构建开放式地理课程

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1、走出地理教育的“怪圈”修武实验中学南海《地理教育国际宪章》中提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”然而，由于过去我国的地理基础教育教学在教材编写、老师完成课程等方面封闭而陈旧，导致了地理教育教学丧失了它应有的生机与活力。基础教育课程改革后，有部分教师对此仍存在模糊认识，以致于出现了“穿新鞋，走老路”的怪现象。本文想从教材编写，地方和学校开发建设课程，老师完成课程等方面阐述一下构建开放式地理课程的一点认识。一、教材编写的开放性7－9年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。为了体现地

2、理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定。教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。世界地理和中国地理的分区部分，只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域。具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定，以增强课程的开放性和弹性。例如，新课标规定，必须从世界范围内选择至少一个大洲，五个地区和五个国家编写教材和组织教学，教材编写者和教师可选择非洲（洲）、南亚（地区）、法国（国家）等，也可选择其他

3、大洲、地区、国家。二、地方和学校开发建设课程新课标规定，乡土地理是必学内容。（“乡土”范围指县一级行政区。）乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。例如，我们修武县有世界地质公园云台山，拥有丰富的自然与人文景观。我县的地方教材为《修武山水》，实行间周上课的制度。学校充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。学校地理课程资源包括教材以外教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等。同时，我们要注意地

4、理课程资源的积累和更新，特别是地理信息资源的积累。可以自己设计制作各种地理教具、学具和教学软件，包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软件等。不断扩大地理课程资源库的容量，提高地理课程资源库的质量，适应社会发展，科技进步和地理教学自身发展的需要。教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察和社会调查（新课标要求“至少安排一次野外考察或社会调查”。）；指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。校外地理课程资源丰富多彩，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆和主题公园、

5、科研单位、大专院校、政府部门、区域自然环境、人文景观、广播、电视、报刊、网络等等。加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。三、教师完成课程的开放性新课标要求地理教学突出学科特点，运用多种教学方式、方法和手段培养学生的创新精神和实践能力。教师平时要多钻研一些典型的教学案例，从中提取带突出性和规律性的基本模式，并结合自身特长和本校学生实际组织教学。值得一提的是，在培养学生创新精神和实践能力方面，教师要特别注意为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生学习地理的兴趣，增大地理教学的开放性，鼓励学生自主探究，引导学生提出问题，体验解决问题的过程，逐步学会分析

6、问题、解决问题的方法。探究式学习是目前国外和我国香港地理教材中所采用的基本方法，这种方法对于培养学生的能力十分有效。地理学科不同于生物、物理等理科，许多内容无法按照“提出问题－做出假设－寻求证据－解决问题”的探究步骤来完成。但是，地理课可以把“探究”作为一条组织教学内容的思路，而不求其步骤的完整。有些内容可以介绍前人是如何探究的；有些内容可以给出一些材料，让学生在这些材料的基础上探究等等。倡导“探究式学习”并不是一味反对“接受性学习”。这两种学习方式，在人的具体活动中常常相辅相成，相反相成，结伴而行。评价制度的改革是新课改能否推行的关键。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注

7、学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价与终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。开放对应于封闭，生成对应于预设。过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务。但是，我们要用发展的眼光来看这个问题。某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这才是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。