如何在数学教学中激发学生参与热情

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1、如何在数学教学中激发学生参与热情　　随着新课程改革的深入发展，新课程越来越要求教师作为参与者加入到学习知识的过程中来，教师不再是课堂教学的主体，他与学生之间是平等的，那么如何在教学中以学生为主体呢？笔者以为可以从以下两个方面入手。　　一、调动学生参与教学　　教师和学生是教学活动中的两个基本要素。教学活动中其中一方要以另一方为前提，缺少一方的参与，都无法构成或进行有郊的教学活动，因此，在教学过程中，包含了问题的两个不同的方面，即教与学为实现同一个目标，存在于同一个过程中可见教学过程是一教与学的双边活动过程，教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。那如何调动学生参与教学呢？　　1、

2、教学中，要善于激发学生学习兴趣　　学习动机是影响学生学习活动的重要因素，这不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果，因此，在教学中培养和激发学生的学习动机是非常重要的问题。　　要使自己所教学科变行生动有趣，使学习具有主动性和实用性，有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在的吸引力，如果教师没有计划性的动机策略就可能导致有趣的学科变得死气沉沉。　　如何使学科具有吸引力呢。对于数学学学科来说，学科本身没有什么吸引力，但数学在实际生活中应用广泛，因此，教学中，可以从生活实际出发，从学生实际出发，在设计教学思路时，让学生进入课堂，并在教学中让学生到黑板前解题，

3、让他们发现问题，讨论问题，并想办法解决问题，并把问题运用到实际生活中去，这样，一节课就不会变得枯燥乏味了。　　2、帮助学生实现自我努力　　其实，很多学生都在努力，他们有求知与理解的愿望，但他们的学习在得到肯定前，往往不能独立地判断哪些基本技能是需要掌握的，这就需要教师采取正确的方法予以疏导和教诲，促使学生明白自己努力方向。这样就可以以使学生达到目标，从而使他们增强自信心，从此以后会更加努力参与学习。　　3、教师要鼓励学生，爱护和尊重每一个学生　　不要吝惜你的表扬，学生是孩子，他们希望得到老师和家长的肯定，我们不要去随便刺痛他们幼小的心灵，当看到他们的点滴进步，我们要夸奖他，使他有更大的收获

4、，也许，他会因此而奋发向上。　　师爱是通往学生心灵的桥梁，教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与热爱，必须首先做到关心尊重每个学生这是提高教育教学质量是发挥学生主体作用创设良好的创新教学环境的前提，因此，只有在师生互相尊重，和谐的环境中，学生才敢于发表各种见解，学生只有在没有压力的环境中，才能将个体的主体力量充分的释放。　　教师要作到关心尊重但不放任自流，对学习有困难的学生要给予特殊关注。　　4、解除学生应用知识的焦虑，使他们渴望学习更多的知识　　有些学生学习完知识好，表面的知识似乎已掌握，但却不能加以应用，困此在教学中要诱导学生渴望应用所学知识，或使学生从学习中得到乐趣。要达到这一目

5、的，教师就要在学完知识后，提出一些激情加机智的问题，让学生跳一跳，去摘桃子，摘到了，固然吃到甜桃子，摘不到，教师适当点拨，让他们感到学习的乐趣。　　5、教学中，还要注意培养学生的行为习惯　　学生有了学习兴趣，能够参与到教学中来，说明他们已有了正确的方向，那么在教学中还要注意培养学生的独立精神。独立完成作业是学习和实践逻辑的外延：　　由于现代教育观念的更新，不少课堂上都出现了引导――探究法。学生在课堂上遇到问题讨论一下，这样一来，许多学生在课下做作业时也想遇到问题讨论一下，从而形成依赖思想，这就要求教师适当地让学生独立解决问题的机会。　　独立不意味着孤立　　学生是学习的主人而不是学习的仆人，

6、无论是互助学习，还是单独学习，学生都会掌握所学内容。因此，不要把独立强加给学生，该讨论时还是要讨论的。　　二、教师善于激发学生质疑　　因为科学质疑不断探索的意识，是一促进科学发展的劲力，没有质疑，探索就没有科学的发展与技术的创新。爱因斯坦从牛顿力学马麦克斯韦电磁理论相茅盾现象出发，提出疑问，解答疑问狭义相对论因此而产生，所以，教师在教学中要通过创设质疑的情境，激发学生的认知冲突，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起新的发现，这种发现就是开发学生的认知潜能，使学生获得具有个性活动特征的创新体验。　　1、精心创设问题情境，激发学生的求知欲　　所谓创设问题情境，就是通过教师有目的的设置疑问，

7、创设情境吸引学生积极动脑主动学习，积极创设问题情境，可诱发学生的求知欲，积极参与到教学中来，并发挥自己最大的潜力去思考问题，但在创设问题情境时还应注意问题的层次与梯度，使全体学生积极参与思维活动。　　2、加强学生思维的方法并加强训练　　思维是智力的核心，我们教学的目的之一就是要提高每个学习者的学习质量，培养、发展学生的思维能力，因此，在智力与能力的培养中，要抓住学生思维品质这个突破口，教给学生思维方法。也就是培养学生善于