如何激发学生写作的热情

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如何激发学生写作的热情【教法研究】如何激发学生写作的热情孙荣颖(新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市兵团第二中学,新疆乌鲁木齐830002)摘要:激发学生的写作热情的措施是丰富学生的生活,使之为学生的写作提供不竭的源泉,让每个学生把自己对生活与众不同的体验作为最宝贵的写作资源,克服作文千人一面,内容雷同的毛病,从而点燃学生写作的热情.关键词:丰富;生活;激发;写作;热情目前,在中学语文教学中作文成了学生最怕的东西.每次作文,学生叫苦连天,究其原因是我们作文教学中的失误引起的.一直以来我们的作文教学都采用"教师命题——学生写作——教师批阅"这样一种模式,忽视了学生的主体意识,使学生长期以来处于一种被动的写作状态.兴趣作为一种自觉的动机,是所从事活动的创造性态度的重要条件.学生的作文兴趣就是作文动机重要心理成分,是学生作文的内部动力.如果学生对作文有了明确的动机,有了作文的内部动力,他们就会在行动上表现出极大的热情和极大的创造力.1.积极引导学生参与社会实践活动,积极引导学生参与社会实践活动是学生写好作文的基础.具体做法可以多种多样:比如在校内可组织各种兴趣活动(学雷锋活动,手拉手献爱心活动,志愿者服务队活动)组建各种兴趣活动小组(音乐,美术,体育,舞蹈,书法,读书,写作,小制作,科普和生活劳动技能兴趣小组)校内实践活动必须面向全体学生,让学生人人参与实际操作 训练,人人有事做.除此外我们还可以利用双休日,节假日,组织学生参加一些有教育意义的活动.如参观,访问,组织学生参加科普活动,参加生活劳动锻炼等等,让学生走进生活,感悟生活.初涉人世的学生往往能从生活中获得新鲜的,丰富的体验,在成年人眼中看来也许是十分平常的小事,却能引起他们心灵的震颤,而且这种种体验会帮助他们形成某种认识,从而使他们从单纯走向成熟,从感性走向理性.把这种体验写入作文,不仅与学生心理发展的需求相吻合,还有利于他们理性思维的发展有了真实的生活体验.学生习作中多有虚假不实,人云亦云,照抄照搬的弊病,其原因就在于学生个体的内心体验未被唤起和激发,写作时也就只能用自己的嗓子唱别人的歌.每个人通过眼睛看到的东西也许大同小异,但内心的感觉却各不相同,调动起来的回忆,想象,经验和思想更是干差万别,而那些与众不同的体验才是最宝贵的写作资源,若以此作为写作内容,就能克服作文干人一面,内容雷同的毛病.每个人对生活的感悟不同,学生用自己的眼光来看待事物,体验人生之苦乐,产生的思想不会雷同;思维带有深刻的个性,语言具有自己的独创性,写成的文章一定会具有鲜明的思想,活生生的语言和创作精神.2.改变作文的教学方法.自主性作文能让学生自由地倾吐胸中的积蓄.他们想写什么就写什么,想怎么写一178就怎么写,想用什么表达方式都行;给学生一种自由感,畅快感,从而让学生愉快作文;自觉性作文.即便是我们常使用的材料作文,话题作文也可如此:材料摆出来, 话题提出来,命题者不用去暗示,更不去指令他们该说些什么,任你放胆写好了.如此文章定能展示出学生独特的个性,闪射出独特的思想光芒.这种放开的目的是为了让学生能写文章,会写文章,乃至写出好文章来,可没有一定的规范又很难实现这一目的.所以规范还是必要的,只是规范应该有一个渐进的过程,要始终保护学生作文的激情,要始终让学生觉得作文并不难,让学生觉得写作是一件快乐的事.比如第一次作文我们就只讲究格式.只要学生能把格式写对,我们就加以肯定,表扬.这样学生会觉得原来作文就这么简单啊,不难啊!这个我能行!第二次作文我们在第一次的基础上再增加一点要求:写完话读一读,自己先改一改,把你要说的话说清楚就行.学生一看这也不难啊,我能行!第三次,第四次……就这样一点点去规范,在逐步的规范中,让学生认识到什么样的文章是好文章,哪一种表达方式才是最适合自己个性特征的文章样式,从而拓宽自己的写作空间,最后掌握文章的多种表达形式,写好优秀的文章来.3.改变作文的批改方式:提倡个性化评价,合作性评价,采用学生自批改和老师批改相结合的方式.所谓个性化评价是指在尊重差异,鼓励创新的前提下,在一个生动真实的空间及时充分的评价学生作文,使每一个学生都得到启发,受到鼓舞.个性化评价的方式很多,如鼓励性评价.这种评价以鼓励为主,评价的目的在于唤起学生对作文的热爱,激发学生的写作愿望.与个性化评价相对而言的合作性评价与传统的教学评价有很大不同.传统的教学评价关注个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负.这种竞争性的评价是有局限性的,它把是否"成功"作为衡量学生优劣的唯一标 准,脱离了大多数学生的实际.在这种评价下,只有少数学生能够得到高分或好名次,能够取得分数意义上的成功;而大多数学生则注定是学习的失败者,显然这不利于大多数学生的发展.鉴于此,合作性评价把个人之间的竞争改为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了"组内成员合作,组间成员竞争"的新局面.传统的作文批改方式是学生写,教师改,这种批改方式存在着诸多的问题.首先是不能突出学生的主体【教法研究】让课堂阅读教学与作文同行洪玲(新疆维吾尔自治区库尔勒市农z.I)~36团米兰中学,新疆库尔勒841802)摘要:兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向.将作文教学贯穿于平时的课堂阅读教学中,让课堂阅读教学与作文同行,让写作文不再成为初中学生的负担,让他们不再为写作文而烦恼,从而提高作文写作水平..关键词:课堂;阅读;作文;同行;探讨初中学生害怕写作文是由他们的心理特点,知识面及生活阅历决定的,并不在于他们的智力跟不上.这种"怕"的根源在于学生们缺乏积累作文素材,缺乏对生活的仔细观察和善于发现生活的闪光点,缺乏作文的写作基本技巧.作为一个语文老师,我认为应当将作文教学贯穿于平时的课堂阅读教学中,切实从以下几个方面人手去努力:一,在阅读中培养写作兴趣兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的 倾向.兴趣是最好的老师.作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣.我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的.其中有很多是贴近孩子的生活实际的,很容易引起孩子的心理共鸣的.例如在教授鲁迅的《从百草园到三味书屋》里的各种顽皮的行为,学生们大多经历过,因此在教学中适时的引导学生写出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果.既很好地完成了课堂教学任务,也很好地激发了学生的写作兴趣.像这样的文章,课本中比比皆是.克莱思说:"孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多.你必须要从旁协助他们."二,在阅读教学中积累创新在课堂阅读教学中,教师在教学课文时,对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味,并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中.例如我在教朱自清的《春》一文时,其中文章中对春风,春雨,春花,春草等景物的细致描写,在引导分析品味课文之后,我指导学生马上对目前所处的初春季节进行描绘.由于季节相同,景物相似,学生张丽娇在自己的文章中就有了这样的语句"轻飕微微地吹拂着,个小的花朵迎风飘扬,跳着轻盈的舞蹈,散发出一阵阵幽雅的清香.使人陶醉,使人沉迷,使人流连忘返",在这里,学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中,而且还有了自己的创新,有了修辞手法的使用,读来使人耳目一新.我还引导学性地位.学生写老师批改,学生对老师的批改情况是一种被动地接受.学生的写作心理没有得到很好地尊重.其次是批改的周期较长,使写作的数量减少了,从而使学生的写作热情也逐渐减退,严重地影响到了学生作 文水平的提高.叶圣陶老先生曾经说过,假如我们着重培养学生自己动手修改作文的能力,教师只给引导和生反复诵读文章优美的语言,通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物,是怎样抓住景物特点来进行描绘的,又是怎样根据景物特点来遣词造句,组织语言的.然后让学生尝试自己作写景的文章,学生蒋建惠的作品中又有了这样的语句"春天来了,大地焕然一新,四野里到处开满了五彩缤纷的野花,有的能叫上名字,有的我连名字也叫不上.小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋,看看春天这一幅美丽的图画.一场春雨过后,大自然中一切都显得生机盎然……"这两段文字既模仿了文章又都有所创新,达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里,并巧妙地做到了融会贯通,学以致用,岂不妙哉?三,在阅读教学中学会谋篇布局在教学演讲类文章时,我在总结课文时向学生重点介绍了本文的写作特点:言简意赅,内容丰富;线索分明,层次清晰;衔接紧密,过渡自然.学完课文后,我安排学生做适当练习,学写演讲稿.由于学生是初次学习演讲稿类文章.在作文指导课上,我将演讲稿写作的基本要求明确到黑板上,并让学生模仿范文《我有一个梦想》来谋篇布局,将自己的梦想激情彭湃地写出来.如学生作文中"我有一个梦想,这个梦想是深深扎根于家乡的繁荣富强的梦想中的.我梦想有一天,我的父老乡亲们不再需要面朝黄土背朝天地靠天吃饭"开篇即显文字风格独特,言简意赅,既学到了课文的写作方法,又能将自己的梦想条理分明的叙写出来.再如在教学叶圣陶的《苏州园林》一文时,我着重向学生分析文章的总 分结构和准确的语言,在分析过程中引导学生认真阅读全文,仔细领会,并引导他们在自己的写作中也可采用这一结构,抓住说明事物的共同特点,从几个角度分别解说,写出来的文章既谨严有序,又条理分明.四,续写或改写课文故事,练习写作续写是一种想象作文,可以培养学生多方面的能力.续写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力,加深对课文故事的理解,同时也能有效地培养学生的指点,怎么改让学生自己去考虑和决定,让他们养成自己修改的能力,这是让他们终身受益的事.因而在教学巾教师可以贯彻"作文批改的优先权属于作文本人"这一教学理念,把教师的重点批改和学生的自主批改相结合,这样既调动了学生的积极性,又体现了学生的主体性,很好地保护了学生写作文的热情.一179—