将多媒体作为提高课堂教学效率的作料

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1、将多媒体作为提高课堂教学效率的作料我们都知道：教师是提高课堂教学的组织者，引导者，我认为：教师又好比建筑工程的设计师；是掌握火候的厨师。一节课当然是教学效果良好就应视之为成功，但在取得成功的过程中，学生是机械地接受还是自然地消化呢？这两种结果截然不同。随着现代科学技术的飞速发展，信息技术的全球化，在提高课堂教学的手段中，不仅仅靠教师的讲解，多媒体先进技术的融入也给实践教学工作带来了新气象，给老师们的教学工作创造了良好的条件，在课堂教学中起着不可估量的作用。多媒体教学手段给我们输入了新的血液，尤其在互联网连接的优越条件下，对我们身在消息闭

2、塞、师资力量薄弱的农村学校来说，再不用走过千山万水投师，更不愁踏破铁鞋无觅处，它们成了解决疑难杂症的专家。在英语教学中，多媒体技术的直观性、形象性、生动性等特点显得尤为突出。因为英语教学要求学生在听、说、读、写各个方面全面而协调的发展。多媒体技术为英语学习提供了多种学习形式，如阅读、听录音、看图或动画、多练习、写作、对话等。多种方式的有机结合，能够帮助学生更快更好地理解和掌握丰富的知识。有利于激发学生兴趣，启迪学生智慧，发展学生智力。如：学习四年级英语模块一时，本模块要求学生掌握描述人的个性的词，能够运用所学知识介绍自己或他人。首先，学

3、习单词。我通过flash动画来导入，可以使这些平面的、静止的单词变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并插入表情脸和声音。一个个跳动的单词仿佛群英荟萃，一张张表情脸吸引住了学生的眼球，一声声I’mvery….的表白提醒学生认识自我，顿时学生热情大大提高。当学到如何运用这些词时，我播放了课前准备好的听力材料（运用本节课的形容词描写了班内一个同学），然后，让学生猜猜是谁，一是了解学生的知识掌握情况，二是训练学生的听力，最后，要求学生根据听到的内容仿写文章，利用投影仪大家一起欣赏每个同学的作品，评选出佳作，以此鼓励。就这样，根据孩子们急于知道答案和

4、自我表现的心理，让学生带着疑问听，怀着好奇心去写。直观、生动的文字及声音等感性刺激，充分调动了学生视听器官，激发了学生的学习动机和学习兴趣，很自然调动学生的求知欲望。良药功效快，如果不能对症下药或食之过量，结果就会事与愿违。同样，多媒体教学手段的恰当选择，适时使用是我们思考的首要问题。教学中有实物就不必要用挂图；有亲身经历的事就不必要用范例，因为它更具有真实感。有挂图就不必要用嘴描述；有身边的范例就不必要寻求未知的楷模。因为它更直观，更具有说服力。只有在百思不得其解时给予启发、引导，他才会茅塞顿开；只有在冥思苦想，甚至欲以放弃时给予使用

5、，才会有枯木逢春的作用。如：在教小学三年级英语“食物”这一内容时，关于中国的食物，由于学生的见识和经济条件不同，有可能出现认识差异，对此，要求学生相互交流，不知道的可以利用图片了解。对于西餐呢，不用说，只有借助挂图了，关键是西餐的制作方法、食之方法、及其作用这是怀有好奇心的小学生最容易提问到的问题，这时，我并没有用比较单一的静态和口语交流，而是抓住小学生的好奇心理，巧妙地运用电教媒体，将某一西餐的制作过程从材料的准备到制作程序制成一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学课件，激发了学生获取知识的积极性，突出了重点，突破了难点，收到了意想不

6、到的效果。英语教学使用多媒体计算机作辅助，其优势虽越来越明显，但也存在许多弊端，表现为：一、多媒体教学具有很明显的优势，但是其弊端也很显然。我在长时间段的利用课件上课后曾经作过一个调查，大多数学生在肯定多媒体教学的直观，素材丰富的时候还是对吸收知识的效果流露出了一定的担心，因为人脑毕竟不如电脑，计算机辅助教学信息量较大，变化快，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，想记笔记却又来不及，找不到重点。而老师容易站在自己的角度理解不到学生对课件的这种既爱又恨的感觉。二、虽然多媒体教学有着许多传统教学模式所不及的优点，

7、但它决不是万能的，更不可能完全替代传统教学。首先，多媒体教学不适于学生健全人格的培养，在多媒体教学中对学生的行为做出鼓励或批评会带来很大的机械性；学生整天面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在这种情况下就要应用传统教学来弥补多媒体教学的不足。其次，多媒体教学信息虽然庞大、新颖、有趣味性，却也鱼龙混杂，很容易造成自控力不强的学生进入另一种误区。三、教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地

8、依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。由此可见，无论是传统教学模式还是多媒体教学模式都各有其优势和不足，应当彼