教育技术理论与实践征文（a类）

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1、“教育技术理论与实践”征文（A类）浅谈“班班通”在课堂教学中的应用误区湖北省随州市随县洪山镇双河小学邱兵摘要：班班通教学可以根据教学内容选择合适的素材，突破时空的限制，通过声音、图像、色彩、动画等手段生动形象地再现某些场景以及事情的发生、发展过程，变“抽象”为“具体”，变“静止”为“活动”，变“虚幻”为“现实”，架起课堂与生活的桥梁，重现不在学生眼前的事物和场景，使事物具体化、形象化，有利于学生学习，为提高教学效果、发展学生的思维能力提供了很好的平台。然而，过分依赖班班通多媒体教学，甚至硬性规定班班通教学的次数，将其作为课

2、堂教学不可或缺的手段，便会适得其反，产生一系列应用中的“误区”。关键词：班班通误区课堂教学正文：班班通教学可以根据教学内容选择合适的素材，突破时空的限制，通过声音、图像、色彩、动画等手段生动形象地再现某些场景以及事情的发生、发展过程，变“抽象”为“具体”，变“静止”为“活动”，变“虚幻”为“现实”，架起课堂与生活的桥梁，重现不在学生眼前的事物和场景，使事物具体化、形象化，有利于学生学习，为提高教学效果、发展学生的思维能力提供了很好的平台。然而，过分依赖班班通多媒体教学，甚至硬性规定班班通教学的次数，将其作为课堂教学不可或缺

3、的手段，便会适得其反，产生一系列问题。误区一：忽视认知规律，包办师生思维。课堂上，我们经常会看到这样的一种现象：整节课自始至终，教师一直都是在多媒体控制台前，眼睛紧盯着计算机屏幕，操控着鼠标或键盘，按照自己预先设定的教学顺序播放课件及授课，极少观察学生的反应，即使有简单的师生互动，也往往表现为基于多媒体的“师生问答”。误区二：照搬信息资源，忽视个性课堂。有些教师在认识上存在误区，认为名师比自己教学水平高，于是拿来或下载后直接播放给学生，让录像代替自己讲课。有些教师在刚开始使用时看到有些效果，于是不管学科特点，不顾教学内容，

4、不顾学生实际，每节课都使用。现代的网络资源包罗万象、丰富多彩，为我们的教育教学搭建了资源平台。网络集体备课融集体智慧和个性才华于一体，实现了校内合作和校外合作，让教师在充分发挥才能的同时实现最优先发展。但这些网络资源只是教师教学的基础、载体和蓝本，教师们要成长，要做一个创新型的教师，必须不断努力、不断进取，“自下而上”地建构属于自己的教学模式，提升教育水平，构建个性课堂。误区三：盲目扩大信息量，忽视学生吸收效果。多媒体课件的使用，大大节省了教师板书、画图时间，增大了一节课的信息容量。但是，稍不注意会过快的更换屏幕内容，就造

5、成学生因滞留时间短，来不及理解和记忆，不利于学生对知识的掌握。如一位教师在进行《圆明园的毁灭》的教学时，教师从法国佳士得拍卖行高价拍卖中国国宝鼠首兔首入手，马上激发了学生的学习兴趣和欲望，如果在后面的教学活动中，教师能恰当地处理好图片、影像、配乐与教学目标的关系，一定会出现层层分析、层层递进、一气呵成的效果，既能让学生掌握基础知识，又能撞击学生的心灵，使学生牢记“勿忘国耻”、“振兴中华”。但教师准备的图片太过繁杂，电影《火烧圆明园》的影像资料清几乎悉数照搬，配乐也从始而终，这样的一节课结束，没有点拨，没有探究，没有思考。感

6、觉不是师生在进行教学活动，而是听觉、视觉的一次盛宴，缺乏逻辑性、科学性、思想性。误区四：忽视认知规律，包办师生思维。课堂上，我们经常会看到这样的一种现象：整节课自始至终，教师一直都是在多媒体控制台前，眼睛紧盯着计算机屏幕，操控着鼠标或键盘，按照自己预先设定的教学顺序播放课件及授课，极少观察学生的反应，即使有简单的师生互动，也往往表现为基于多媒体的“师生问答”误区五：单纯依赖媒体，教师角色错位。多媒体只是一种教学手段，它不能取代教师在课堂教学中的作用。如果教师蜕变成课件的“播放者”，学生充当课件的看客，课堂教学缺乏师生双向的

7、交流，忽视教学目标，教学手段和教学目标相背离，那么教学效果怎能尽如人意？误区六：课件替代传统的板书课件替代传统的板书，会影响学生思维的深化和知识体系的构建。有的老师一味地追求计算机的辅助教学的全程效果，一节课下来，没有在黑板上写一个字，有时也就难怪学生对一些重点知识记不住。多媒体课件的制作是课前做好的，是“预设”的，而课堂是动态发展，学生是在不断思考的。实际的课堂中会即时生成很多问题，需要教师利用黑板、粉笔等其他教学手段去解决，这一点是现代科技手段无法代替的。如果教师只关注计算机中的“预设”而忽视学生在课堂上可能生成的问题

8、和答案，那么势必会扼杀学生的创造性。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，具有与实物不同的直观作用，具有长时间地向学生传递信息的作用，具有不能用转瞬即逝的课件替代的效果。另外，板书具有较大的灵活性，能记录课堂突发的现象或结论，这是课件无法替代的功能。误区七：一味追求效果，分散学生注意。有些教师在课件中