化学有效教学的整体优化策略

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1、化学有效教学的整体优化策略　　徐宾：江苏省特级教师，在省级以上刊物发表论文80余篇，主持省规划课题5项。曾获得南通市骨干教师、南通市226高层次人才、南通市第一梯队名师等荣誉称号。　　实施新课程以来，“有效教学”成为教育的热点话题，专家们为有效教学描绘了一幅美好的蓝图。然而，从教学实践来看，情况不容乐观，教学中低效、无效的现象突出。为什么有效教学的研究并没能有效地促进教学呢？原因是多方面的。其中，广大一线教师缺少对课堂有效教学的整体把握，以及必要的技术层面的基本方法和操作要领支撑是一个重要的原因，教师们对有效教学“点”的研究比较深入，但对课堂教学整体的研究较少。因此，有

2、必要从课堂教学的整体出发，对实施有效教学的方法与策略进行整体优化。本文以化学学科为例加以阐述。　　一、加强目标引领　　布卢姆认为：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学过程具有指引、统率和控制作用，是教学评价的依据和标杆。“没有目标的子弹不知道它会飞到什么样的靶子上。”加强目标引领不仅促使教师思考本节课教什么、怎么教、教到什么程度，更要让学生明白本节课学什么、怎么学以及学到什么程度。所以，有效教学要求教学目标的设定必须精细、适切和有利于评价。精细是指将化学课程标准与模块教学内容相整合、将单元教学主题与课时教学重点相整

3、合，将课程目标的“三维度”与有效教学的“三内涵”（即有效果、有效率和有效益）相整合，拟定出精致细化的课堂教学目标。目标不在于多，而在于精。适切是指课堂教学目标要切合学生的实际，符合认知发展规律和学生的阶段性发展要求，是学生通过努力能够达成的。既仰望星空，又脚踏实地，贵在适当，而不应追求一步到位和过度降低要求。有利于评价是指课堂教学目标要具有可操作性和感受性，有利于教师对学生的发展做出适时的评价。这样，教和学才更具有方向感，学生才能更好地体验到成就感和幸福感。加强目标引领是实施有效教学的首要条件。　　二、精选教学内容　　教学内容是学生获取知识和发展能力的主要载体，是教学目

4、标引领下学生的学习素材。化学教材虽然有不同版本，但都按模块提供了全面、丰富、系统的化学知识，呈现出清晰的知识主线，体现了编者对化学课程标准的理解和一定的编写意图，是面向全国范围内的“面”上的教学“规定”。新课程强调“用教材教”而不是“教教材”，赋予了教师教材开发的职能。同时，化学学科的周课时数较少，不同地区、不同学校、不同班级客观上也存在着“弹性”的教学要求，这就要求教师根据学生的实际，有效地对“面”上的教学“规定”和“线”上的知识布局作必要的调整，合理安排好课堂教学“点”上的教学内容。即要精选教学内容，这是实施有效教学的基础。　　怎样的选择才算得上是精选？这是一个仁者

5、见仁智者见智的话题。笔者认为要体现“三个度”，把握“四个点”。“三个度”具体说来，一是合理的宽度，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新课程理念，加强化学与社会、科学、技术和环境的联系，既开阔学生的视野，又使教学内容有一定的“边界”；二是适宜的跨度，加强知识的前后联系，体现化学知识的系统性和结构性，促进学生对知识的自主建构；三是必要的难度，根据学生的“最近发展区”，设置有一定难度的学习内容，让学生“跳一跳，摘得到”。实践证明，必要的难度对于促进学生的有效学习是必不可少的。“四个点”是指教学的起点、重点、难点和疑点。起点要略低，要面向全班大多数学生设计起点，以唤醒学生

6、的记忆，激活学生思维，帮助他们起好步。重点要突出，应抓住重点重锤敲，集中时间和精力解决学生课堂学习的主要问题。难点要化解，设计好教学的铺垫，弥补学生知识上的缺陷或能力上的不足，让学生力所能及，使难点难不倒学生。疑点要消除，纠正学生认识上的片面、理解上的肤浅和知识上的障碍，打通关隘，消除疑惑，让学生有“原来如此”般的恍然大悟。　　例如，笔者曾听过一节关于“乙酸”的随堂课，教师花了近一半的时间来复习酸的通性、书写乙酸的有关化学方程式，而对于乙酸的“酯化反应”这一高中教学的重点只是介绍了概念和进行了验证性的演示实验，便匆匆下课，让人感觉到时间分配上前松后紧。这节课以乙酸具有酸

7、的通性起步到乙酸的酯化反应收尾，教学的起点和知识的跨度还是合理的，也涉及到食醋和醋酸纤维等乙酸在生活中的应用，知识的宽度也适当。但是，教学的重点不明，难度没有到位，学生可能有的疑点也没有揭示和解释。“酯化反应”理所当然是这节课的教学重点，教学活动应该主要围绕“酯化反应”来展开，难点应该是酯化反应中乙酸和乙醇的断键方式，疑点在于怎么知道乙酸和乙醇是以这样的方式断键的，实验中为什么要用饱和碳酸钠溶液收集乙酸乙酯等等。否则，这样的课就属于没有讲深讲透，学生获得的知识就是“夹生饭”。　　三、展开合理有序　　教学展开即教学活动的推进，在教学目标和教