让学生自己去观察、感受、研究

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1、让学生自己去观察、感受、研究　　《品德与社会课程标准》中提出：品德课程应该让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。本着这样的学科理念，教师应该变灌输为引导，变说教为活动体验。在教改中，很多老师已经有意识地采用一些有效的教学方式去改变原有的课堂，然而，还有一些不尽人意的地方，值得我们去反思、改进。下面我们来看两则案例：　　案例1：六年级上册?《科学技术的喜与忧》　　为了让学生感受生活中科学技术无处不在，老师课前将学生分成几个小组，布置学生从衣、食、住、行四个方面去调查。课堂上，老师通过教学楼、学校设施的今昔对比，现

2、代化学习用品的图片展示引出“科学技术”这个话题，而后，组织各调查小组开始汇报生活中寻找到的科学技术：　　师：哪个小组说说衣着方面，你们发现哪些科学技术的运用？　　生：我们知道现在很多布料运用了纳米技术。　　师：嗯，不错。同学们知道什么是纳米技术吗？我们一起来看一段资料。（接着课件出示文字资料，播放录音。）　　师：还有吗？　　生：现在还有很多特殊功能的衣服，比如防蚊衫。　　师：你说得真好！其实，服装的制作过程就是科技发展的过程。我们来看一段视频。（播放服装生产视频资料）　　师（小结）：我们的衣着离不开科技。　　下面几个环节的交流也是如此，学生的调查结果没有得到充分

3、的交流，老师补充了大量的信息，如“食”方面的无土培植，“行”方面的磁悬浮列车，“住”方面的智能住宅。学生木然地看着那纷繁的课件，被迫地接受着遥远的知识，整个课堂压抑，学生听得多，说得少。　　案例2：四年级下册?《塑料与我们的生活》　　上课开始，教师引出“熊猫盼盼”这个卡通人物，带学生走进“塑料城堡”。接着出示图片，引导学生从家中的卫生间、厨房、客厅，上课的教室，自己的书包和身上去寻找塑料的踪迹，让学生用自己的眼睛去感受塑料与我们的生活息息相关。　　第二个环节，老师组织学生了解塑料的优点，她创设了一个学生喜闻乐见的情境：一起随盼盼走进塑料研究室，每个小组有一个神奇

4、宝贝袋，袋中分别装着塑料杯与玻璃杯、塑料盘与瓷盘、塑料玩具与毛绒玩具、塑料袋与纸袋、塑料剪刀与铁剪刀，学生通过对比，发现塑料的优点。每组分工合理，有解说员、展示员，记录员。发放了设计巧妙的记录卡，分研究对象、研究方式、发现的优点等栏目。学生们饶有兴趣地进行一番研究之后，全班交流开始了。　　师：哪一小组先来说说你们的研究结果？　　生：我们来。（研究塑料袋和纸袋的展示员、解说员走上讲台）我们用撕、拉的方法发现塑料袋很结实。　　师（没有立即肯定他们的说法，开始引导）：真的吗？两位同学，你们来试试！（孩子一人拽着塑料袋的一边，拼命地扯，下面的孩子感叹地说：真结实啊！）　

5、　师（接着又设问）：妈妈今天要去菜场买鱼，你觉得用哪种袋子较好，为何？（对比之下，塑料袋的防水、耐用的优点明朗起来。）　　师：真了不起，你们自己研究出了塑料的结实、防水的优点，（拿出课前准备的写有该特点的卡片请该组学生自己贴在黑板上。学生那种自豪之情油然而生。）　　下面的学生热情高涨，表达、交流的欲望得到充分激发。整节课，学生“小脸通红，小手直举，小嘴直张”，摔一摔、看一看、摸一摸等研究方式得到运用，不一会儿，黑板就成了一个百花园，通过学生的眼睛、双手去发现，塑料制品的优点自然地呈现出来。　　以上两个案例是笔者在一所学校先后听的两节课，两节课课型相似，教学方式也

6、有联系，都是采用小组先合作探究，再全班交流。那为什么课堂生成会有这么大的区别呢？那就是因为案例2中的老师让学生“用自己的眼睛看世界，用自己的方式去研究”，关注学生，把学生当作了课堂的主体。那么，在平时的教学中，怎样克服老师们情不自禁的越俎代庖，而忽略学生的现象呢？笔者觉得可以做以下尝试：　　一、?以儿童的眼光看儿童的生活　　儿童有属于自己年龄特征的认知和生活方式，拥有自己的生活世界。我们要蹲下身子，从儿童的视角出发，换位思考，这样，我们就会关注学生的生活状态，读懂他们的需要。　　1.?以儿童的眼光看儿童的生活，走进儿童生活　　案例1中，很多体现“生活中的科学技术

7、”的素材离学生生活太远，比如“纳米技术”“磁悬浮列车”“智能住宅”等，这些都不是学生能切实感受到的、触摸到的生活资源，这样的呈现反而带给学生一种感受：呀，科学技术多么遥不可及！而老师如果能以儿童的眼光去看本班孩子的生活世界，就应该了解到学生生活中运用到的、亲身体验过的，能体现科学技术的事物，并在调查前将学生的关注目光也牵引到他们的生活中，相信学生调查到的肯定真实、自然。比如在“穿”方面，布料的调查可以看服装上的标签，还有保暖内衣、各种鞋、防辐射服等学生家庭中一定能发现。在“行”这个话题中，例子就更多了，电动车、汽车、摩托车等交通工具孩子都很熟悉，现在家庭有车的不

8、少，这车中能反映科学技术