让学生自己去闻花香

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1、让学生自己去闻花香——实现高效课堂的几点尝试【摘要】：一切从学生出发，眼中有学生，时刻关注学生。创设开放、自主的学习氛围，课堂让学生做主，尝试让学生先自学，启动自我思维，让学生主动去闻花香，是实现高效课堂的重要途径。【关键词】：学生做主、先学后教、创设环境引言不知老师们是否与笔者一样，曾有此感慨：昨晚辛辛苦苦备课，信心满满地走上讲台，可学生的无精打采，一脸懵懂，犹如一盆冷水浇灭了老师的满腔热情。日积月累，老师教得苦，学生学得累，课堂教学没能取得预期的效果。原因何在？尽管老师在备课时吃透了教材，精熟了教法，但如果没有站在学生的角度思考，“眼中无

2、人”、“课中无生”的话，实际教学时就会无的放矢，效益低下。(钱丽欣，2010.2)苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”由此可见，如何从低效走向高效，关键在于以生为本，一切从学生出发，让学生自己去闻花香。实践一、学生做主：变教师牵引为自我启动主动：不持外力推动而自觉行动。我们的学生是赋予思维能力的个体，每一个体都可以有所作为。7尝试：听写是每一节课的常规动作，老师都会在前一天布置任务，第二天检查。四年级下册Unit2的重点内容之一是时间，要求学生能够听懂

3、并正确表达各类时间。通常听写都会在学完了ReadandWrite的单词、句型后进行，目的是帮助学生巩固、掌握重点内容，但学生始终是让老师牵着鼻子走，结果是：优生熟练了，但他们还要“陪太子读书”；学困生跟不上，这样的反复训练对他们是有用的。如此状况，鱼与熊掌如何兼得，照顾全体？答案是：由学生做主。老师尝试把听写环节交给4人小组，合作完成。事先交代学习的任务：一、听写数字；二、听写时间，由小组长主持。老师则四周巡视，适时给予指导。尝试的结果让人惊喜：1、组员听得非常认真，尤其是学困生，在小集体的氛围下学习，他们变得更为自信，效果更好。2、小组长乐

4、于表现：“Howmanybooksdoyouhave?Ihave13.”“Oh.It’s9:20.It’stimeforEnglish.”这些都是小组长准备给组员的问题，他们把两个任务中涉及的简单而枯燥的数字、时间，变得有意义、有趣味。分析：4人学习小组，优差搭配，相互帮助，相互学习，共同进步。一方面，组长为了赢得别人的尊重，他们之前就会认真对待老师交给的任务，做好充分准备；而且，学生最清楚自己学会了什么，哪些内容是简单的，哪些知识难。所以，让学生启动思维，7让学生教学生，是解决难点的有效方法。有时，他们会想得比老师更仔细。另一方面，学困生在

5、小组里学习，感觉压力没那么大，在大家的鼓励和帮助下，容易理解并掌握知识。学到了知识，他们就会自信。自信产生动力，学习的效率就会提高。心得：由学生做主，让学生用自己的思维方式学习。二、先学后教：变被动接受为主动获取先学后教是尝试教学理论的主要特征之一。它改变了传统的注入式教法，把知识传授和智力发展统一起来。尝试：单词教学中，我们经常会借助语音知识，帮助学生记忆单词。六年级下册Unit2，学习一些有关病情的单词，单词很长，音也难记，怎样才能解决这些难点？老师采取了语音教学和语义记忆的方法：1、cold：寒冷，冷就容易感冒了——haveacold。

6、2、hurt：ur→/з：/，hurt→/hз：t/，受伤。3、headache：head头部，ache疼痛，head+ache=headache，头痛；由此类推：toothache=tooth+ache…学生听得非常认真，老师心中暗喜——难点解决了。可是，当老师检查学生的记忆情况时，方才的窃喜变成了担忧，学生记不住，尤其是学困生。怎么办？面对此种状况，教师何不少讲，甚至可以不讲，给学生自由学习的时间，让他们自己找规律？“孩子们，我觉得这些单词都很难记，请你们帮帮我出出主意吧？”话音刚落，小颂的话引起大家的注意：“头顶压着一辆车肯定头痛嘛，就

7、是headache”。老师听了感觉有点意思，马上请小颂补充。他说：“head是头，a是一，che是‘车’，加起来就是头顶压着一辆车——headache，头痛。然后‘toothache’我们也可以用同样的方法记忆。”太棒了！小颂还接着介绍：“7cold=c+old；hurt，小何打球受伤(恰好我班小何打篮球手受伤了)。‘sore’看起来跟其它单词没关联，但是我就想到，喉咙痛唱不出‘do、rei、mi、fa、so(sore)’(乐谱5个基本音)；‘throat’与‘coat’后面的几个字母相同。”同学们用小颂的方法很快记住了这些单词。分析：常规教

8、学，满堂灌，教师自以为备的课足够完善，但学生学得一头雾水，我们何不尝试先让学生自学、练习、总结规律，再到老师讲解、点拨，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力