让学生自主探索自己去发现.doc

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1、如何在数学课堂中让学生自主探索自己发现——咸宁市咸安区汀泗桥镇小学张亚平【摘要】小学数学教学应该成为让学生亲身体验数学问题解决问题的活动，尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单的证明来学习数学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。【关键词】自主探索发现学生是学习的主体，教学中，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，我们就尽可能地创造条件，引导学生利用原有知识和经验，让他们自己去探索、去发现。这种策略可以激发学生的学习兴趣，放飞他们的思维，培养学生勇于探索、敢于创新的精神和能力。在数学教学中让学生自己去发现，不仅使学生能力充分感受、理解知识产生和发展的工程，更有利于培养学

2、生的科学精神和创新思维习惯。一、在观察中发现观察是小学生获得数学知识的重要途径，教师要引导学生在观察事物模型、图像或教师的演示过程等为主要内容的直观感知活动中发现问题，获得知识。例如，对“时、分”教学，我并不因为“1时=60秒”就直接传授，而是尽一切可能让学生去观察，在观察中发现。我利用钟面教具，进行拨针，学生观察分钟、时针的运动变化。通过观察，学生发现时针走1小时，分钟正好走一圈，这样的结论学生容易掌握。二、在操作中发现心理学家认为：思维产生于动作。现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而还是用耳朵听科学。”教师在教学中要注意培养学生的创新意识。所谓“创新”并不是要求学生有新的

3、发明创造，而是让他们进行独立的思考发现，这种发现就是学生自己实践的成果。尽管他们发现的是前人早已发现的知识和规律，但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的。因此，在教学中教师要创造条件，让学生自己动手操作，让学生在动手中学习，在动手中思维，在动手、思维的过程中探究、发现，获取知识。例如：教学“圆柱”时，我让学生用剪刀剪开圆柱的侧面，看有什么发现？学生操作后发现：沿着高剪开，圆柱侧面展开是长方形；沿着斜线剪开，圆柱侧面展开是平行四边形。有探究精神的学生稍加思考就会发现：沿着高剪开，长方形的长等于圆柱底面周长，宽等于圆柱高。三、在讨论中发现讨论是思想的沟通，是语言的交流，

4、也是思维的撞击，它有利于学生思维的发展。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时，让学生拿出统一规格的平行四边形纸片和小剪刀、有刻度的直尺等工具，想办法求出手中平行四边形面积。通过学生操作会出现以下结果：两条邻边的乘积作为平行四边形的面积；把平行四边形剪成两个完全一样的三角形；沿着平行四边形的一条高剪成两个梯形；沿着平行四边形的一条高剪成一个梯形和一个三角形；沿着平行四边形的两条高剪成一个长方形和两个三角形。哪种方法具有探究价值呢？学生讨论后发现，后三种方法都可以求出平行四边形的面积。通过讨论学生还发现，只有沿着平行四边形高剪开，可以拼成一个长方形就能求出平行四边形的面积。讨论使学

5、生相互启发，既丰富自己的理解，又有利于学生知识的迁移，促进学生创造性思维能力发展。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输学生。这节“平行四边形面积”的计算公式正是学生自己动手、动脑而获得的，不是教师灌给他们的，这样的学习，学生在教师的激励下，带着解决问题的明确目的，认真观察、思考、讨论与交流，终于探索出了解决问题的途径和方法，感受到重新创造数学的乐趣，增强了学习数学的信心，真正成为学习的主人。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依

6、赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程，应该是由学生与教师共同实践与完善的过程，由学生与教师共同探索与发现的过程。小学数学教学应该成为让学生亲身体验数学问题解决问题的活动，尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单的证明来学习数学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。