四川教师公招简答题(教育学 心理学部分)

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1、论述教育诸要素之间的关系教育由教育者、受教育者和教育影响三个基本要素构成。教育的三个要素之间既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。教育者按一定的目的和要求来改变受教育者，教育者与受教育者之间发生相互作用；教育者和受教育者之间的作用与联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化。论述文化教育学的基本观点文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特等人。文化教育学的基本观点：（1）人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教育的对象是人，教育又是在一定

2、社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；（2）因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法进行；（3）培养完整人格的主要途径就是陶冶与唤醒，发挥教师和学生两方面的积极作用，建构和谐的师生关系。文化教育学的不足之处是思辨气息很浓，对很多问题的论述带有很强的哲学色彩。另外，文化教育学过分夸大了社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。论述教育的基本规律及其之间的关系教育最基本的规律有两条。一条是关于教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系规律

3、；一条是关于教育和人的发展的规律，称为教育的内部关系规律。外部关系规律可以表述为：教育要受社会的经济、政治、文化等所制约，并对社会的经济、政治、文化的发展起作用。教育活动是一个复杂的过程。在这个过程中，存在诸多因素。它们之间，具有必然的联系，在不同层次、不同方面对教育效果产生不同程度的作用。教育内部关系规律就是指这些关系与作用的总和。教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教育外部关系规律只能通过教育内部关系规律来实现。教育活动，既要遵循教育自身的内部关系规律，又要受外部关系规律的制约；既不能不顾社会的需要与社会，“就教育谈教育”，也不能以经济规律、法规政策代替或违反教育自身的

4、规律。简述教育的经济功能（1）教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产；（2）教育通过提高劳动者素质来促进经济发展；（3）教育实现了科学知识的再生产；（4）教育生产新的科学知识、新的生产力。简述人口状况对教育功能的影响人口状况对教育功能的影响主要体现在以下几个方面：（1）一定数量的人口是教育得以发展的前提和基础，它影响着教育事业发展的规模和速度，制约着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择，从而影响教育功能。（2）人口质量的高低对教育功能有着重要的影响，因为人口质量体现这社会生产力的发展水平和精神文明的发达程度。如果一个国家或地区整个人口群体的素质较好，那么它就

5、为这个国家或地区的经济繁荣、科技和教育的发展提供了较好的人力条件。相反，若人口素质较低，那必然会影响社会生产力的发展，最终影响到教育功能的发挥。（3）人口的年龄结构和就业结构对教育功能有着重要的影响和制约作用：人口年龄结构制约各级教育的发展规模与进程；人口就业结构制约学校的教育结构；人口地域分布制约学校布局。简述教育对文化发展的促进作用（1）教育的文化传承功能；（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化批判功能（4）教育的文化交流和融合功能（5）教育的文化创新功能简述教育目的确立的依据教育目的的表现形式尽管不同，但是人们在规定教育目的时必须以一定的客观存在及其发展规律为前提和根据。从教

6、育的基本规律来讲，一个国家教育目的的制订一是要符合社会发展的需要，二是要符合个体身心发展的特点和水平。教育目的的制订应是上述两种需要的有机统一。（1）教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要：教育的根本任务是培养人，在阶级社会里，教育目的总是由统治阶级根据其阶级利益而制订的，具有鲜明的阶级性。在社会注意社会里，教育的目的是培养德智体全面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人，因此教育目的必然受制于一定的政治经济制度。（2）教育目的的确立还有啊反映生产力和科学技术的需求：社会通过教育培养人，人也成为一定生产过程的物质承担着。但教育所培养的人进入直接生产过程时，则构成生产力的要素。因

7、此，生产力的发展对人的规格所提出的要求必然制约着教育目的的制定。（3）教育目的的确立还有符合受教育者的身心发展特点和需要;教育活动要想达到原本的教育目的，主要应符合教育对象的身心发展规律，具体体现的：教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度，不能超出学生发展的能力范围，要在学生最近发展区内使学生获得最大的发展空间；教育目的的制订hi啊要符合教育对象的身心发展变化，根据学生的不同特点和身心发展程度制订教育目的，是学生得到更完全的发展；教育目的尤其是具体培养