学校德育课程建设的困境与突破

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1、学校德育课程建设的困境与突破　　摘要：当前，我国学校德育课程主要还面临着课程目的单一、内容脱离实际、课程实践失范、课程评价失实等方面的困境。“回归生活”的学校德育课程建设，必须关注学生个体的存在，在德育课程的设置方向、内容选择、实践过程、评价模式等方面，回归学生的生活世界，使其真正成为引领个体精神成长的精神家园。　　关键词：学校德育；课程建设；生活化；困境；策略　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-2596（2013）07-0247-03　　德育是以人的思想和行为为主要研究对象的一门科学。对以“传道、授业、解惑”为使命的学校来说，德育课不仅是一门重要的文化基

2、础课程，同时也是学校课程体系中的重要组成部分，对培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有十分重要的意义[1]。近年来，我国部分德育工作的研究者和实践者以德育课程建设为重点，在推进和深化学校德育教学改革方面进行了积极有益的探索，取得了一定的实效。但从目前的实际情况来看，学校德育课程建设，包括课程目标的确定、课程内容的选择、课程实践的过程及课程的评价等各方面仍或多或少地存在一些问题，由此也导致学校德育课程建设陷入困境。因而，思考和探讨当前学校德育课程建设的困境与出路，应成为进一步发展学校德育的当务之急。　　一、解读学校德育课程建设的困境　　虽然我们在学校德育课程建设以及

3、整个德育领域做出了许多努力，但所做与所设定的本质目标似乎有一些偏差，部分甚至是背道而驰，由此也导致德育课程失却了其最本质的追求与方向，德育课程建设的理想与现实存在明显反差，具体表现在以下几方面。　　（一）德育课程目的单一　　道德产生于人的需要，因而任何道德规范、道德理想都是人的创造物。人类在以往的生活实践中积累道德经验、道德知识、道德要求，进而将其转变成内在的情感和信念。在现实生活中，人们往往根据实际生活需要自主性的选择、理解生活中的道德并将其内化[2]。在西方，德育主要是品德教育，品德教育的核心则是公民素质教育，归根结底是人的素质的教育。在我国学校德育课程建设上，应当说党中央

4、、国务院、教育部和各级学校在不同的历史时期都是极为重视的。但一段时间来以，我国学校德育的目的较为单一，其重点和核心主要是意识形态、价值观念的传授与灌输，具有十分浓厚的工具主义色彩。以至于部分人包括一些教育工作者，都不能正确认识德育课程建设中“主渠道”与“辅渠道”的辩证关系，甚至片面地把加强学校德育理解为加强“主渠道建设”。我国德育课程以服务政治为目的的课程目标与德育本身之于人的需要显然存在不可调和的冲突，这也是致使我国德育课程建设陷入困境的首要原因之一。　　（二）德育内容脱离实际　　德育内容是指“用来培养受教育者思想道德品质的观点、原则和规范体系，是德育目标的具体化，是对受教育

5、者施加的各种德育影响的总和”。由于政治、经济和文化背景的差异，不同国家的德育内容是各不相同的，即使是同一国家在不同历史时期，其德育内容也有所不同。对我国现阶段而言，共产主义的理想信念教育、人生观价值观教育、爱国主义和集体主义教育、道德文明教育等是社会主义道德教育的核心和基本内容。这些内容对保障人才培养的方向和质量将起到了非常大的作用。但如果我们的德育仅仅是对这些内容进行知识性的理论说教和抽象的推导，则不可避免地会导致道德教育因为缺乏社会生活的依托和确证而流于虚空，也常常因为难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题或思想困惑而被视为“假、大、空”[3]。可以说，与生活世界的相脱

6、离，是道德教育最大的误区，这种脱离使得道德教育无法改善已有的生活和创制新的生活，从而逐渐失去生命力和源泉。　　（三）德育课程实践失范　　道德教育不同于文化课，它是一种真善美的教育，单靠苦口婆心的说教不管用，需要注重人的体验，使人在体验中感知、领悟，才能逐步培养道德自觉性，真正提高道德素质。因此，德育教育只能在生活中展开，只能借助于人的实践经验来进行。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”而一段时间以来，在我国的德育课程实践过程中，常常将德育课程作为

7、一门知识进行教学，德育课程实践走向科学化的方向。这也使得德育在致力于传授学生“科学知识”和“实用本领”的同时，失却了德育最本质的东西，德育课程内容与实践过程更多体现在精神上的触动与感悟，而并非知识性的传授或实际能力的培训。　　（四）德育课程评价失实　　德育评价是评价者依据一定的德育目标及评价标准，运用科学的方法和正确的途径，多方面收集事实材料，对德育工作及其效果做出价值判断的过程。学校德育评价在学校的人才培养中不仅起到了重要的推动作用，而且能够为确保德育工作的持续推进提供有力的保障。综观现行