高中课程建设的困境与对策

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1、高中课程建设的困境与对策　　摘要：当下基础教育阶段课程建设普遍存在时空不够、能力不足、资源不多和质量不高的现实困境。南京市金陵中学以“为学生一生奠基，对民族的未来负责”的办学理念，在课程评价上关注人，在课程实施中研究学，在课程资源方面注重整体协同，开发建设了以“善”、“健”、“真”、“新”、“美”为目标的基础性课程，面向学术、个体生活和公共生活三大领域的拓展性课程，着眼学术能力、创造技能、语文文化、领袖才能四个方向的提高性课程。　　关键词：高中课程建设；课程评价；课程实施；课程资源　　中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673-9

2、094（2016）07A-0030-04　　学校育人体系的核心是课程体系，课程承载着育人的主体功能。一个学生受教育的机会寓于课程之中。课程品质决定了这种机会的频率、次数与优劣。因此，自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，课程被视为教育改革、学校改革的“良方”，似乎只要开发若干课程，教育就会为之而改变。10　　基于这一认识，很多学校都开始思考并着手建设学校课程，一些学校宣称自己已经有了非常完善和适切的课程规划，一些学校宣称自己开发了数十门甚至上百门课程，但是，这些课程规划、课程是否有足够的品质保证育人的质量？我们应该如何评价

3、这些课程的品质？这是值得思考的问题。　　一、背景与问题　　当下，中小学课程改革主要存在时空不够、能力不足、资源不多和质量不高的问题。　　尽管国家规定实现三级课程管理，并且为学校自主开发课程留下一定空间，但是由于国家课程任务重、时间紧，学校自主开发课程的时空受到挤占。　　就现状而言，学校自主课程的开发权主要集中在教师手中，而多数教师在师范教育阶段没有系统学习有关课程开发管理的知识，教育行政部门也没有提供针对性的培训，因此，自主开发的课程质量无从保证。　　课程资源是形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。多数学校的课程开发受制于学校的

4、地域、师资、场地、设备、经费等资源条件。　　以上诸问题直接导致学校开发的课程质量不高，主要表现为：与国家、地方课程内容重复，体系结构不完善；随意性强、缺乏整体规划；将“校本化”口号化、泛化；课程难以满足学生真实的学习兴趣与发展需要等等。　　二、认识与实践　　金陵中学创办于1888年，拥有128年的悠久历史，至今已培养了5万多名毕业生，其中有诺贝尔文学奖获得者1人（高行健）、两院院士26人，还有陶行知、程千帆、宗白华、厉以宁、吴敬琏等一大批人文和社会科学领域的大师，因此被誉为“英才摇篮”。　　“为学生一生奠基，对民族的未来负责”10是学校的

5、办学理念。我们认为“一生”不仅仅是一种时间长度，更重要的是一种生长状态，是“生计”、“生活”和“生命”的总和。生计教育不是狭义的职业教育，而是依据人的不同发展阶段，为了职业领域不断进步而实施的有组织的综合性教育。教育与当下生活密不可分，教育不仅仅是为将来的生活做准备，“教育即生活”、“生活即教育”。这里的“基”是“基础”，包括身体（生理与心理）与精神（知识和素养）的基础，而“奠基”既是主动合理的行为，也是共同参与的过程。　　正如著名学者钱理群先生在《钟楼嵯峨――百年金陵人文作品选读》序言中所说，“金陵中学能够创造一个宽松的环境，让孩子自由

6、地做梦，培育青春精神、赤子精神，为人的一生健全的可持续的发展打底――终身学习的底子与精神的底子”。　　经过近十多年的教育实践与思考，金陵中学建立了基础性、拓展性和提高性三级课程体系。即以“善”（优秀的道德素养）、“健”（良好的健康素养）、“真”（厚实的学科素养）、“新”（较强的创造素养）、“美”（较高的审美素养）为目标的基础性课程；面向学术、个体生活和公共生活三大领域的拓展性课程；着眼学术能力、创造技能、语文文化、领袖才能四个方向的提高性课程。　　在实施国家课程和开发校本课程过程中，金陵中学在课程的评价、实施和资源等方面注重实现三个转变：

7、　　（一）课程评价：从关注分数到关注人　　“分数”是学生的命根，但不是学习的目的，也不是生命的全部意义。它只是评价的一个参考，看清过去的一面镜子，未来进步的一张梯子。比10“分数”更重要的是分数后面的“人”。　　为了人的全面发展、持续发展和一生发展，我们在高一的课表中，每周安排一节心理课（高三下学期再排一节心理健康课）。学校建有专门的心理咨询室，定期举行“心理超市”活动。学校还开展生命教育，每学期组织消防、地震等紧急疏散演练，教会学生灾难逃生方法以及心肺复苏等急救知识。学校成立生涯规划指导办公室，长期聘请专家定期为家长做升学专业指导讲座。

8、2015年学校成功申报省级课程基地“以积极心理学为导向的高中生职业生涯规划指导课程基地”。我们相信，体育是人格教育的最好方式。在高一、高二年级的体育课上开展篮球、排球、足球、羽毛球、健美操、乒