师德建设困境的单极认知思维与对策

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1、师德建设困境的单极认知思维与对策                  【字体大中小】 作者：张晓宇李世忠  2010-07-16  来源：现代教育管理当前是：全文显示   摘 要：从师德问题的传统认知路线图可窥探出师德建设困境的成因，乃是师德问题认知的单极思维定势。这种认知思维的单极性有种种表现，在师德建设实践方面会造成诸多危害，尤其导致师德建设陷入困境。实现师德问题认知上的哥白尼式革命，是走出师德困境、规避单极思维定势的正确选择。   关键词：师德；单极认知思维；危害；传统认知   作者简介：张晓宇（1

2、964－），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古师范大学青年政治学院外语系副教授，研究方向：创新教育；李世忠（1966-），男，山东淄博人，北京工业大学艺术设计学院讲师，博士，研究方向：哲学原理、创意产业。   一、师德问题的传统认知路线图   师德是教师职业道德的简称，即教师在从事教育活动中逐渐形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师在从事教育活动时所遵循的行为规范和必备品质。教师的师德状况不仅影响到教育教学的质量，还对学生身心发展、道德养成、树人成才产生重要影响。所以，研究师德问题，改善师德状况

3、，是早已有之的老话题。自孔夫子始，就要求教师做到有教无类、爱岗敬业、学而不厌、诲人不倦、重义轻利、为人师表、慎独。当代，我们也要求教师具有以上师德，而且给教师冠以“人类灵魂的工程师”、“人梯”、“烛光”等美名，可谓师德标准又高了一层。标准在提高，但师德问题并未得到解决，尤其是在当今多元文化价值观背景下，师德问题更是凸显。虽有学界、官方、社会各界知名人士，纷纷建言献策，亦有法律法规作为保障，可是师德问题依然没有得到有效解决。究其原因何在？梳理当今师德问题的认知和解决思路，此状成因可见端倪。当今，官方、学界

4、乃至教师自己，对师德问题的认知和解决，几乎沿着相同的路径。   首先，列举出教师职业道德下滑、师德失范的种种现象：理想信念淡漠；政治素养不高；世界观、人生观、价值观有失偏颇；物欲膨胀，以教谋私，以分谋私；敬业精神缺乏，吃苦精神欠缺，具体表现是工作懒散，不钻研业务，不备课，不调研，不及时知识更新，缺乏科学精神，学术浮躁，不愿意从事基础理论研究，根基不牢，只为了评职称，热衷于“短、平、快”，急功近利，学术失真；忽视自身思想道德的修养和人格魅力的塑造，为人师表意识淡薄，以身作则不够，缺乏自尊自爱精神；示范作用

5、欠缺，上课自由散漫，举止粗俗，仪表不整，影响了教师的形象和人才培养质量。   其次，在罗列出一大堆教师身上的失德表现后，研究者顺理成章地去寻找造成师德问题的原因，主要总结出以下6个方面：   第一，市场经济的负面效应。市场经济具有双重效应，它是一把“双刃剑”，市场经济属于商品经济，经济的商品化和市场化不可避免地导致政治生活、文化教育的商品化和市场化。又由于市场经济自身具有扩张性，而且这种扩张性在竞争规律的支配下只会愈演愈烈，直接冲向社会生活的各个领域，把教育这块净土浊化。直接后果是导致教师极端个人主义观

6、念、拜金主义、享乐主义思想抬头等，致使教师道德防线脆弱，师德滑坡。   第二，我国宽领域、多层次、全方位的对外开放，在带来经济发展的同时，大量外来腐朽文化价值观念也侵蚀了教师的灵魂，导致教师的价值观、人生观、世界观走向偏差。   第三，我国对外开放和市场经济浪潮对教育界的冲击和影响，由于教育教学管理层估计不足，疏于师德教育，忽视了教师的思想政治教育工作。   第四，部分教师缺乏自身修养。一些教师放弃主观改造，放弃自我反省和批判，放松思想政治修养，功利主义意识加重，过分看重物质上的索取，背离了“为人师表”

7、的价值取向。还有的教师在职业认识上存在偏差，没有真正认识和理解教师是“人类灵魂工程师”的含义，没有体会教师的神圣感、光荣感和责任感。   第五，对教师的管理措施不够严格，力度不够。有人认为教师上课迟到，单纯定性为教学事故还不够，要在经济上有所动作，以及在评职称、工资晋级等方面加大力度，而现在力度远远不够。有些措施或制度形同虚设，缺乏可操作性，使得部分教师有空可钻，师德修养没有了他律，自律软弱乏力，师德建设自然成了问题。   第六，师德监督评价机制乏力。领导更多的是把精力投放到了教学科研和学科建设上，有的

8、领导集中精力抓学校的校舍改造等工程建设，注重学校硬件设施建设，忽视软件建设。目前，师德建设只讲教育引导，还没有形成很好的监督管理机制，教育与管理、监督脱节。有些高校师德状况和师德建设的评价体系尚未完全建立和健全，侧重于学术声誉、学术地位、科研成果方面的评价，而师德状况和师德建设水平在评价体系中没有得到很好的反映。   再次，鉴于以上师德建设中所谓的缺陷和成因，研究者针对一线上课教师，拿出了许多师德整改措施，主要表现在以下方面：   一是加强