高中英语阅读策略训练实验研究报告

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1、高中英语阅读策略训练实验研究报告　　[摘要]：阅读是读者吸收语言材料、增加语言知识、获得信息的重要手段，是获得语言输入的重要途径。本论文就如何提高学生阅读策略意识、培养学生英语阅读能力进行行动研究，用“英语阅读理解测试题”来分析英语阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系以及高分组和底分组在策略使用上的差异。旨在研究阅读策略训练能否有助于提高学生的阅读能力。优化教学，提升中学生的英语学业成绩。　　[关键词]：阅读策略策略培训实验研究　　1.实验简介　　1.1实验目的　　培养和提高学生的阅读策略使用意识，证明阅读策略的使用

2、有助于提高学生阅读理解能力和效率，并能提高学生的成绩和自主学习能力。　　1.2实验对象　　本实验对象为笔者任教的高二两个班级，一个为实验班，一个为控制班。　　1.3实验材料　　（1）、高二英语教材（人教版）选修5、选修6　　（2）、悦读联播　　（3）、金太阳百所名校试卷　　（4）、21世纪报　　1.4实验时间　　本实验为期两个月，每周一节阅读训练课，每节课都讲解不同的阅读策略，并根据策略内容补充阅读材料。每周一次阅读测试，以英语周周清的形式进行。　　1.5实验方法　　本文作者把调查组的学生分为两个部分，一部分为实验

3、组，一部分为控制组，对实验组学生进行为期一个学期的阅读策略训练，旨在研究阅读策略训练能否有助于提高学生的阅读能力。策略训练结束后，笔者又用一套“英语阅读理解测试题”分别测试了实验组和控制组，并对所得数据进行分析。　　2.实验过程　　2.1阅读策略训练步骤　　（1）讲解：由老师讲解具体的阅读策略，并结合阅读材料向学生演示使用策略的思维过程，还要向学生展示每项策略的使用方法和使用场合。　　（2）练习：教师安排学生每人一篇200词左右的短文限时让学生独立阅读，要求其使用新的策略，教师给予指导，使学生学明白何时，以及如何使

4、用某种策略来理解文章，从而学会使用阅读策略。　　（3）教师评价：对于使用阅读策略的同学，教师要及时评价其使用情况，表扬用词要恰当并鼓励其他没有完全熟练使用阅读策略的学生。　　（4）巩固练习：安排学生每人一篇300词左右的短文独立阅读，并告诉学生有意识地使用不同的策略，促使学生学会独立地、恰当地使用阅读策略。　　2.1.1社会情感策略的指导训练　　（1）引导学生学会自主学习。指导学生制定适合自身发展的切实可行的阅读学习计划，强化学习过程中的主动性和自我监控调节意识，创设各种合作学习的情景，促进师生间、学生间的交流，使

5、学生在交往中，学习各种技能和获得各类信息，并增进自身的社会意识和合作意识。　　（2）阅读资料要延伸到课外。选择具有真实性语言的，反映时代特征，贴近学生生活的学习材料作为课堂阅读材料内容的补充。　　（3）最大限度的激发学生的学习动机。教师要在教学中充分重视学生的个体差异，满足不同学生的认知需要，充分为他们创造的锻炼机会。　　2.1.2对学生进行策略意识的培养　　（1）教师展示自己阅读思维过程。　　教师可以向学生展现自己的阅读思维过程，指导学生进行有效阅读，在阅读前可利用标题、小标题、插图来预测语篇；在阅读中，使用语篇

6、知识，把重要信息联系起来，运用先前知识来理解语篇，试图从语篇中推理信息，监控阅读理解过程，运用策略记忆语篇，理解语篇各章节之间的关系，识别语篇结构。并且告诉学生当阅读理解不能顺利进行时，教师是如何改变原有的阅读策略的。通过长期这样的教学活动，学生的阅读水平就能提高。　　（2）让学生展示自己阅读思维过程。　　让学生向全班展现自己阅读思维过程。首先给学生提供大量的机会，教师可引导学生提出阅读过程中出现的问题，并让学生通过讨论、练习、测验的方式评价自己的学习效果。其次，学生相互陈述自己的阅读过程，向全班讲解自己已理解的语

7、篇内容及做题思路，这样可以增强阅读策略意识，提高阅读水平。　　（3）训练学生的阅读监控策略能力。　　监控策略是元认知策略的一部分，阅读理解元认知监控是个体对其阅读理解过程的评估及调整，这种评估与调整就是一种阅读策略。在阅读训练中，让学生有意识地对自己的阅读过程及结果进行评估与调整可以培养学生阅读策略意识，训练学业生在阅读理解过程中对其理解状态进行判断，从而进行自我控制、自我调整。　　（4）加强教师与学生、学生与学生之间的交流。　　教师与学生的讨论会调动他们参与当前教学活动的兴趣和信心，师生间的讨论可使教师随时掌握学

8、生的学习动态，以便调整自己的教学计划。这种讨论也可促使学生积极参与教学活动，从而培养他们在阅读中发现问题、解决问题的策略能力。　　2.1.4策略训练后阅读理解测试　　经过为期一个学期的阅读策略训练，再次对被试者进行阅读理解测试　　2.2策略训练的结果呈现于分析与结论　　为了检测对学生进行阅读策略的培训是否真正有效，笔者在阅读策略培训前和阅读策略培训后分别对学