(研究报告）英语阅读能力训练策略

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1、英语阅读能力训练策略阅读能力的训练策略一、注重词汇教学，扩人学生的词汇量首先，要认真把好词汇关。学好词汇是提高阅读能力的前提，所以，耍求学生多记单词，不要怕记单词，阅读本身就是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程。在词汇教学中,常可用一些激发兴趣、提高学习热情的方法,使学生对单词的音、形、义记准、记牢，还可用下列方法，帮助扩大学生的词汇量。1」从构词法角度教单词英语的单词是按一定方法构成的，在现代英语中，冇三种构词法：a、单纯词的构词法；b、复合词的构词法；3、缩略词的构词法。鉴于初屮阶段英语词汇最相对较少，复杂的构词法虽然不需要过多地做介绍，但是教师还应尽早向学牛介绍英语构词法

2、中一•些简单的知识，帮助学生理解和记忆单词。通过构词法掌握单词，只要掌握了词干的基本含义就可以掌握一人半的词义。例如在教luck,lucky,luckily时，可以介绍名词派生为形容词，形容词派出为副词的规律，并将课本小出现的这类词作一归纳，再举出其他一些实例，按这一规律让学生去推测词义；在讲解teach和teacher吋，可以告诉学生在动词词尾加上后缀er之后就转化成相应的名词，山此学牛可以得出play-player,read-reader,write-writer等。英语有前缀和后缀都含有一定的意义，教师把词的构造向学牛做一剖析,记起來就容易多了,由此也使词汇罐有所扩人。1.2重视词类和

3、词类转化教学教师在起始教学阶段，往往忽视词类教学，教单词的时候，只满足于学主会念、会写、知道词义就够了，至于该词是属于什么词类，往往不在意，因为我们在写母语时往往不注意词类，然而在英语教学中讲清词类是非常重要的，同一词形，词的类别不同，其含义也有所不同，如果不注意掌握它的类别，在阅读屮就会造成理解上的错谋。在初屮教学阶段，教师如果不注意词类和词类转化的教学，就不能正确理解词义，也就不能扩大学半的词汇量，提高阅读能力也就谈不上了。二、重视培养学生的阅读技巧与良好习惯阅读的目的是获取篇章信息,因此培养良好的阅读习惯和阅读技巧是非常重要的，它直接影响着阅读的速度和效率。初中阶段是英语阅读的起始阶段

4、，教师一定耍在平时的阅读训练中，注重培养学生的阅读技巧和良好习惯。首先，要帮助学生尽量避免那些影响阅读速度的做法，如出声阅读、用手指着阅读、通过翻译或心译來理解文章等，因为这些阅读习惯既费时，又不利于掌握文章的大意，还会限制阅读的速度，彩响阅读的效率；其次，要顺着作者的思路理解文章。阅读一篇文章，是读者对作者所耍表达信息的捕捉，是读者对作者心声的一种感受，作者为了表达其写作的意图与冃的，所写的文章按照他的思路去川文字表达。在阅读过程屮必须理清作者的思路以及在文章屮所提供的若T-个细节，而文章的何一个细节是否需要，则要依据文章的主题来确定。所以要求学生在阅读过程中要善于把握作者的观点，通过文章

5、的细节把作者提供的信息综合概括，避免主观臆断，从而掌握主题和中心思想；第三，要引导学生根据标题对文章内容进行预测，这是利用学主的认知结构接收信息的方法；第四，要摄収特殊信息。摄取特姝信息就是教师先提出儿点要求，然后让学纶带着这儿点要求冇冃的地进行阅读。例如阅读记叙性体裁的文章，教师先向学生提出故事事件发生的时间、地点、原因与结果，以及某种认识的起源与发展等，然后让学生在阅读中去发现这些要求的内容。笫五，推测词义。阅读中会岀现一词多义现象，対于这些词，不能简单地望文生义，要通过上下文及词的搭配关系和不同的交际時景来判断与推测词语的意义；对于阅读中岀现的生词，不能一见到就马上杏词典，可通过上下文

6、与构词法来猜测词义。三、建立健全楮泛结合的教学体系，恰当选择阅读材料目前初屮英语教学的内容几乎全部是课木教学，即精读。作为教学手段，特别是在基础阶段，精读课以课文为范例，讣学牛记忆单词，掌握语法知识，确实非常必要。但是要培养学生的交际性阅读能力，单靠传统的课文精读教学是不行的，必须经过交际性阅读训练，因为现行的课文精读教学的篇冃少，篇幅短，保证不了学生充分广泛的阅读活动,而且由于精读教学担负着语言知识传授的任务，所以课文中生词和新的语言结构密度人,不适用流畅阅读的训练，同吋精读课的阅读教学，应确保学纶有独立的阅读活动，要改变传统地由教师讲，学生读，做练习的机械教学方式，不应该以教师的讲代替学

7、生的独立的阅读理解。因此，要提高学生的阅读理解能力，就应该建立一个包括精读和泛读的内的阅读教学体系，以便二者相互补充和促进。另外，还要恰当地选择阅读材料。一般说来，泛读材料的选择，其难度应当浅于相应的精读材料，但也不宜过浅，其难本文章共2页，当前在第1页[1][2]下--页本文章共2页，当前在第2页上一页[1][2]度应比轻而易举町读懂的材料略高一点为宜；同吋，泛读材料的语言应以当代书面语为主，尽量选用外国人