程序性知识的表征

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1、第二讲程序性知识的表征华东师范大学心理学系中国历史课程网推荐优秀资源1本讲纲要程序性知识的结构特征程序性知识的类型程序性知识与陈述性知识的关系2陈述性知识的一个重要特征是静态性，代表了人对某些事物的状况有所知晓、理解，但并没有涉及人知道如何去做某件事的另一类知识。因此，我们需要用另一种方式来表示能使人产生一定行为的知识，即所谓的程序性知识。对两类知识的表征形式有所了解，便能更全面地了解人的信息加工系统作为一个统一的整体是怎样运作的。请思考31.程序性知识的结构特征所谓产生式（production），是一种“条件－行动”的规则；一个产

2、生式正对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序。如果目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长的注意行为那么表扬这个儿童产生式1：使用强化4如果图形为两维图形且该图形有三条边且该图形是封闭图形那么将该图形划归为“三角形”且说出“三角形”产生式2：鉴别三角形5如果目标是观看房内的东西且房间是暗的且点灯开关就在旁边那么打开点灯开关然后观看房内的东西产生式3：观看房内的东西6产生式分为条件（IF）部分与行动（THEN）部分，产生式语句越多，表明这一产生式越复杂。产生式的产生，总是由目标指引的行为。产生式的条件部分

3、，可分为内部条件与外部条件。产生式的行动部分，也有内外之别。1.1产生式的特征7请思考为什么要区分产生式的内外条件与内外活动？产生式工具性价值是什么？原因：认知心理学家对产生式中的内外条件与内外行动做出区分，是为了便于提出一些仅含内部条件及仅含内部行动的产生式规则，用以揭示和模拟一系列的心理步骤。产生式为描述人的内部认知活动提供了一种有利的手段。81.2产生式系统人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为这些单元分享某一相同观念、或同属于

4、某一观念。程序性知识其基本单元间能够建立起联系，是因为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件。9p1如果目的为使儿童专心，但不知何物可强化儿童p2p3那么如果那么如果那么建立了解何物能强化儿童的子目标且建立只要儿童专心就予以强化的子目标子目标是了解何物能强化儿童建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在我注意他时会有专心的表现且儿童在我忽略他时有不专心的表现建立“儿童可以用我的注意来强化“这一命题”。p4如果子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在别的孩子注意

5、他时会有专心的表现且儿童在别的孩子忽略他时有不专心的表现p5p6那么如果那么如果那么建立“儿童可以用同伴的注意来强化“这一命题”。子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用我的注意来强化且儿童已表现出注意行为我便给予该儿童以我的注意子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用同伴的注意来强化且儿童已表现出注意行为我便让儿童与他喜欢的同伴待在一起教师处理不专心学生的产生式系统10产生式的行动结果，可以是内在操作，也可以是外化行为。产生式可产出两类信息：可以是一个命题；也可以是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些子目标的陈述。一个产生式的产出，

6、提供了另一个产生式的条件。111.3产生式系统的目标结构使儿童更专心确定何物能强化儿童当儿童表现出专心时给强化考察产生不注意行为的条件可用我到注意来强化可用同伴的注意来强化给予同伴的注意给予我的注意P1P1P2P3P4P5P612因为产生式系统中含有目标与子目标的联系，因此产生式系统中的认知控制可以从一产生式流至另一产生式。这种认知控制流的思想，代表着当今认识心理学的一个基本假设：在人已获得程序性知识的那些领域中，对外显或内隐的认知行为的控制本身就存在于程序性知识之中。这一思想引出一些重要含义：（1）认知加工系统并不需要一个与其相分

7、离的控制机制。（2）必须有某种方式确保获得的产生式集合既准确又可靠。1.4产生式系统的认知控制132.程序性知识的类型第一维：涉及程序性知识与特定领域的关联程度，据此有一般领域的（domain-general）与特殊领域的（domain-specific）程序性知识之分。第二维：涉及程序性知识的自动化程度，据此可将程序性知识分为自动化的（automatic）与有控制的（controlled）或有意识的（conscious）程序性知识。14有些程序性知识可适用于不同的领域，而与任一特殊领域并不具有紧密的联系，称为一般领域的程序性知识。

8、也就是我们常说的一般方法或一般途径。例如：手段－目的分析、逆推法、尝试错误、事先做出计划、探讨各种可能性等。一般领域的程序性知识被成为“弱方法”（weakmethod）。2.1一般领域的程序性知识15原因：一般领域的程序性知识，其产生