信息技术辅助数学教学要体现数学味

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1、信息技术辅助数学教学要体现数学味　　执教《24时计时法》的三个片段。　　片段一　　引入部分：(多媒体演示)播放小品：小明从云南姑妈家回来了，他打电话告诉爸爸，飞机明天8点钟到上海。第二天，小明在机场却没有等到爸爸。　　师：小明为什么没有等到爸爸呢?　　生1：可能爸爸有事情耽搁了。　　生2：可能飞机误点，爸爸等不到小明就走了。　　生3：可能爸爸听错时间了?　　片段二　　(多媒体真实展示一天的变化情况)　　师结合演示讲述：天慢慢亮了，小朋友起床了，上学啦，然后就到了中午12时。一天结束了吗?可是时针在钟面已经走完了一圈，怎么办呢?我们接着走，太阳慢慢下山了，小朋友要睡觉了，又到了深夜12

2、时。一天有没有结束了?这时，你发现了什么呀?　　(学生讨论交流)　　片段三　　(多媒体出示三幅不同的情境图，分别是小朋友在睡觉，上课，踢足球，并配以不同的钟面――时针指向9、10、4。)　　师：这儿有三幅图，请你用一句话说一说：什么时候，小朋友在干什么?　　初始设计时，教者自认为运用多媒体手段，把生活中的情景搬入了课堂，让学生在具体的感官调动中，体会着一天的变化情况，以及两种计时法的产生和运用，这该是不错的构思。然而，就是这样，意外还是发生了。学生在对两种计时法进行转换的过程中，出现了各种各样的错误：该加减12的没有加减12，不该加减12的却加减12；该用时间词的没有用，不要用时间词

3、的却不合时宜地出现了时间词……我想，错误的出现不能简单地归结为学生的不小心。那么问题究竟出在哪儿呢?　　我们再次走入三个片段――它们不无例外地通过生动鲜活的画面、声情并茂的视听效果，向学生传达着生活中的信息。但是在整个过程中，多媒体所展示的内容有没有帮助学生有效形成数学认识?答案是否定的。自始至终，三个场景仅仅是把触角停留在生活的层面，使用现代信息技术的方式都缺少了数学化的经历，从而降低了学生的学习效率。那么如何设计才能让信息技术辅助数学教学体现出它的数学味呢?　　　　一、把握目标定位，从情境中体现数学主题。　　　　运用信息技术手段创设情境，除了调动学生积极性，更重要的是引出数学问题

4、的矛盾冲突，让学生带着对数学问题的关注融人数学活动的探索中。　　片段一中的情境可以这样更换：　　(播放新闻联播片头录音)　　师：同学们，你们喜欢看电视吗?老师这有一段电视录音，请你来猜一猜，这是什么节目?　　师：你知道新闻联播是每天什么时候开始的吗?(板书：晚h7时)　　出示新闻联播截图，显示时间：19：00。　　师：我们一起来看画面，咦，电视里告诉我们的时间是19：00(板书)这是怎么回事呢?你们记错了?还是电视里搞错了呀?(学生发表意见)　　师：哦，我明白了，晚上7时就是19时，19时也可以说成晚上7时，这两种不同的计时方法表示的是同一时刻。谁还能像上面那样说说你熟悉的时刻，并说

5、说你看到或听到的另一种计时方法呢?　　这个片段情境中摆出了一对矛盾：晚上7时怎么变成了19时?生活中常用的表述方法与电视节目中呈现方式的不同，强烈地叩击着学生的思维，很快便由生活化的思考转入对数学问题的关注――原来是使用了不同的计时法，数学主题一下子鲜明地呈现在学生面前。　　这里，运用多媒体技术创设的情境是使学生迅速进入最佳数学学习状态的良好开端，它关注了课堂的目标定位，还数学课以数学特质。　　　　二、找准知识结合点。从动态演示中生成数学认识。　　　　信息技术可以发展学生思维，帮助学生形成更高级的概念与能力，学生可以达到传统途径下所无法实现的领悟层次，这时候最迫切需要的就是选准信息技

6、术手段应用于课堂教学的结合点，展示知识的生成过程，让学生不仅知其然，而且知其所以然，真正发挥信息技术在数学教学中高效的辅助作用。让这种现代化的教学手段为数学课服务，而不是为了使用现代教育技术手段丢失了数学课的数学本质，更不是把以前的“人灌”变为“电灌”。　　在原来片段二――感受了一天的变化情况的基础上，为了让同学们看得更清楚，可让电脑把时针一天走过的路这样分开表示，用红色的彩带表示第一圈，用蓝色的彩带表示第二圈。这样就使得原本纯感性的材料上升为学生的理性认识，在数学知识的抽象性和形象性之间架起了一座桥梁，学生在欣赏“炫动”的画面时，经历了具体问题的“数学化”，对24时计时法这一知识体

7、系的内部结构与生长过程也就一清二楚了。　　　　三、优化学生认知，从应用中掌握思维规律。　　　　回归生活，用所学的数学知识解决实际问题，这是数学化的更高层次。然而，在这一过程中运用现代教育技术手段时，常常过于关注如何把形态动起来、声音响起来，却忽视了其中所蕴含的数学方法。　　对此，在设计课件或使用现代教育技术手段时，应该首先考虑媒体中所涉及的问题是为了达到什么目的?将用怎样的策略或方法来解决?可以通过怎样的方式传达出来，以对学生形成数学知识体系的帮助达到最大