提高中等卫校语文教学效果的策略

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1、提高中等卫校语文教学效果的策略　　【摘要】本文从中等卫校学生语文学习现状的分析入手，探寻中等卫校学生在语文学习中存在的缺陷，并提出相应对策，希望为中等卫校语文教学改革提供一些参考，为卫生职业教育的进一步发展打下基础。　　【关键词】中等卫校语文教学策略　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）02-0038-01　　中等卫校学生的文化基础和学习兴趣，相对于普高生，都普遍较差。作为中等卫校的语文教师，如何根据学生的特点因材施教，如何结合语文课自身的特点，采取有效的教学手段，达到既教书又育人的目的？这些问题一直困扰着我，也激发我进一步去探

2、讨。本文仅从中等卫校学生语文学习的现状分析入手，探寻中等卫校学生语文学习中存在的缺陷，并提出相应对策，希望为中等卫校语文教学改革提供一些参考。　　1.中等卫校学生语文学习的现状　　中等卫校的生源以升入高中失败者为主体。有些学生认为，上卫校全力学好医学专业课就行，把文化课放在了从属地位。这部分学生没有意识到，卫生职业本领是需要一定的文化基础做依托的。由于认识上存在局限，导致了这些学生盲目追求“专业”，而轻视了“文化课”。这部分学生在语文课学习中常见的缺陷是：　　1.1存在惰性和矛盾心理　　中等卫校学生语文基础较差，阅读面狭窄，学习意志力薄弱，缺乏良好的学习习惯，学习过程中很多

3、时候是被动接受。再加上初中学业上的失败，使他们最终失去了学习兴趣和热情。在恶性循环的轨道上，即使他们主观上意识到学习语文很重要，但在实际学习过程中却不能采取积极的行动去改变现状。这类学生在课堂上一般不主动举手回答问题，不主动参与口语训练，一律冷漠对待课堂活动。长期以往，肯定会导致学习效果不佳。　　1.2存在畏惧写作课的心理　　中等卫校的学生每学期的作文时数按大纲要求只有6次，而学生却普遍存在作文畏惧心理。学生普遍反映“没东西可写”、“不知怎样写”。主要存在着这样一些心理障碍，诸如审题、选材、立意、谋篇布局、语言表达或文章修改能力等。　　1.3课外阅读习惯未能养成且阅读量极低

4、　　中等卫校的学生在课余时间大都没有阅读的习惯，学生对中外文学精品的阅读更是少之又少。对于他们而言，能保证课堂听讲完成老师布置的作业已实属不易，哪还有时间格外关注呢！“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。没有一定的阅读量，没有一定的思想积累、情感积累和语言积累，语文能力又怎能提高呢？　　2.提高中等卫校语文教学效果的策略　　2.1提高学生语文学习兴趣，改变学生的语文学习状况　　2.1.1激发学生的语文学习动机　　学习动机是推动个体进行学习活动的一种动因或力量。[1]而中等卫校的学生普遍存在学习目标不明确，学习动力不足，特别是课程存在一定难度时，就很容易产生厌学情绪。布鲁纳说：

5、“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，否则，就会感到学习是种负担。可见，激发学习动机可以培养他们的学习兴趣。心理学标明：社会性需求是激发学生学习动机的基本因素之一。根据这个心理特点，语文教学中教师若从学生将来步入社会、满足社会需求所必须具备的基本能力的角度来传授知识、技能，学生就会认为这些知识和技能是值得学习的，因为这是他步入社会所需要的，这就是他们学习的动机。有了这种动机，学生就会变被动为主动，产生学习兴趣，成为学习的主人。　　2.1.2合理安排语文教学内容　　教学内容太难，学生的自信受挫，就

6、很难产生学习兴趣。反之，如果教学内容过于简单，学生就享受不到解决问题所带来的成就感，也会丧失学习兴趣。因此针对中等卫校学生语文基础差的特点，我认为可以从以下两方面着手：一是语文教师应当充分了解教学大纲，明确教材的重难点，加强教学教法。对学生能看懂的内容，可以让他们自学，课堂上少讲；对有一定难度的重难点，则要采取灵活多变的教学模式，灵活选用讲授式、讨论式、质疑式、激情式等各种科学有趣的方法讲授，尽量做到深入浅出，有张有弛。二是教师要经常同学生交流沟通，了解学生对教学内容和教学方法的要求，从而明确学生当前的知识水平和对课程内容的接受程度，这样才能做到合理安排语文教学内容，改进教

7、学方法。　　2.2在语文教学与专业学习的结合中培养学生的语文能力[2]　　语文课程是为其他专业学科服务、奠基的基础教育课程。但在中等卫生学校中学生则普遍认为文化课没学好不要紧，只要专业课学好就行了。要纠正这种偏见，就应当把语文教学与专业学习结合起来，在实践中培养学生的听说读写能力。这样做，即可以激发学生学习语文的积极性，又可以让语文教学为医药专业学习服务。　　2.2.1阅读教学中充分发挥文学作品的作用　　阅读能力在一定程度上影响、制约着学生分析、表达能力的高低，是其各种能力的基础。课堂教学中通过学生阅读文学作品，一