建构美好情景，追寻理想教学

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1、建构美好情景，追寻理想教学　　建构主义认为，语言的学习是与一定的社会文化背景――“情景”（context）相联系的，情景在学生进行建构性学习中起着集成学习资源的作用，能让学生充分感受发现新知的过程，体验求知的快乐。因此，英语教学应当为学生营造一个融视、听、说、演、做于一体的语言环境，从而唤起学生主动参与学习的意愿，活化所教语言知识，由此实现英语课堂的高效。下面我以牛津7BUnit4GrammarA的教学为例阐述我的做法。　　一、情景引领，找准起点　　众所周知，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。如果能抓住学生的好奇心，利用学生丰富的想象力，创设故事情景，帮

2、助学生清除故事材料中的语言障碍，让学生从故事中获得感悟和引发思考，学生的注意力就会变得更加集中，学习热情也必定高涨。为此我在教学牛津初中英语7BUnit4GrammarA一课时，根据教材中的插图和自己的创意把有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。我是这样设计与学生对话的情景：　　师：Boysandgirls，doyoulikelisteningtoastory？Ihaveawonderfulstorytotellyou，butIneedyourhelp.Canyouhelpme？　　

3、生：Yes，ofcourse.（声音洪亮，异口同声）　　师：IwenttoChangzhouWildAnimalZoolastyear，Iwanttoknowmoreaboutthezoo，WhodidIaskforhelp？　　生：Aguide.（屏幕上呈现图片）　　师：Why？Whatcouldtheguidegiveme？　　生：Anintroductionofthezoo.　　师：Ialsowantedtoknowmoreabouttheanimals.Whatelsedidshegiveme？　　生：Afactsheet.　　师：Therewer

4、esomanyanimalsinthezoo.Look！Whatwasit？　　生：Itwasafog.　　师：Yes，itwasbeautifulbut__________.（学生根据屏幕上的音标补充单词poisonous）　　师：Lookatthebird，whatwasit？DidIseeitthere？　　生：Itwasadodo，youdidn’tseeit.Becausethelastdododiedin1681.　　师：Oh，whatapity！ButIhadagoodtimethere.　　这样，我通过讲故事的形式把本课中所出现的新单词串联

5、成文，运用图片和创设语言情景来检测学生对新单词的朗读、理解情况，为学生更好地进行本课的学习奠定了基础。　　二、情景主动，体验生成　　学生要发展，就必须有体验的过程，而获得体验的最好方法就是主动参与。主动参与是指学生在主体交互情感、思维和行为自觉地融入教学活动，主动加工那些对个人有意义的信息，实现认知与情感全面发展。　　本课是一节关于行为动词作谓语的一般过去时态的语法课，如果单纯地由教师直接讲解动词过去式的构成，哪些是规则动词，哪些是不规则动词，有哪些时间状语连用，三种句型如何构成，学生会感到枯燥乏味。与其让学生被动接受，还不如把课堂学习的主动权还给学生。于

6、是我在教学中让学生跟着导学提纲，小组讨论规则动词过去式的构成方法，并对cry和stay两个单词的过去式做了比较，学生通过同伴互助很快总结出了规则动词过去式的四种构成方法，并对其中的难点也有了深刻的认识。然后再让学生回忆一些已学过的不规则动词的过去式，通过观察归类找出了不规则动词的一些记忆诀窍。在学生掌握动词过去式构成的基础上，我又因势利导，借助图片和不同的时间状语，与学生一起谈论图片中人物所做的事情，帮助学生进一步明确过去时态的使用条件――谈论过去发生的事情。通过师生操练引导学生自己提炼出过去时态的相关时间状语，再组织学生小组合作，要求每个小组成员用过去时

7、态的肯定句各造一个句子，不能重复，小组成员都回答正确就能为本小组加一颗星，以此来增强大家的小组合作意识和竞争意识。在此基础上请完成书本第67页A2的短文填空，引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡。　　接着，我又出示了Millie在不同时间起床、洗脸、上学的图片，用DidMillie...at...yesterday？提问，引导学生作出相应的肯、否定回答。通过师生、生生操练来巩固一般过去时态的肯、否定句及一般疑问句。由于有了大量的语言实践，学生归纳出一般过去时态三种句型的构成就成了水到渠成的事。　　三、情景激励，达到目标　　课堂教学中巧设悬念情景，可以营造

8、学生苛求知识与答案的氛围，能够激发学生的学习热情，启发学生积极思考