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时间:2018-07-30
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1、建构美好情景,追寻理想教学 建构主义认为,语言的学习是与一定的社会文化背景――“情景”(context)相联系的,情景在学生进行建构性学习中起着集成学习资源的作用,能让学生充分感受发现新知的过程,体验求知的快乐。因此,英语教学应当为学生营造一个融视、听、说、演、做于一体的语言环境,从而唤起学生主动参与学习的意愿,活化所教语言知识,由此实现英语课堂的高效。下面我以牛津7BUnit4GrammarA的教学为例阐述我的做法。 一、情景引领,找准起点 众所周知,单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。如果能抓住学生的好奇心,利用学生丰富的想象力,创设故事情景,帮
2、助学生清除故事材料中的语言障碍,让学生从故事中获得感悟和引发思考,学生的注意力就会变得更加集中,学习热情也必定高涨。为此我在教学牛津初中英语7BUnit4GrammarA一课时,根据教材中的插图和自己的创意把有关教学内容编制成小故事,这样,学生就在故事中经历学习活动,不仅感到轻松、愉快,而且自然而然地学习和运用到知识。我是这样设计与学生对话的情景: 师:Boysandgirls,doyoulikelisteningtoastory?Ihaveawonderfulstorytotellyou,butIneedyourhelp.Canyouhelpme?
3、生:Yes,ofcourse.(声音洪亮,异口同声) 师:IwenttoChangzhouWildAnimalZoolastyear,Iwanttoknowmoreaboutthezoo,WhodidIaskforhelp? 生:Aguide.(屏幕上呈现图片) 师:Why?Whatcouldtheguidegiveme? 生:Anintroductionofthezoo. 师:Ialsowantedtoknowmoreabouttheanimals.Whatelsedidshegiveme? 生:Afactsheet. 师:Therewer
4、esomanyanimalsinthezoo.Look!Whatwasit? 生:Itwasafog. 师:Yes,itwasbeautifulbut__________.(学生根据屏幕上的音标补充单词poisonous) 师:Lookatthebird,whatwasit?DidIseeitthere? 生:Itwasadodo,youdidn’tseeit.Becausethelastdododiedin1681. 师:Oh,whatapity!ButIhadagoodtimethere. 这样,我通过讲故事的形式把本课中所出现的新单词串联
5、成文,运用图片和创设语言情景来检测学生对新单词的朗读、理解情况,为学生更好地进行本课的学习奠定了基础。 二、情景主动,体验生成 学生要发展,就必须有体验的过程,而获得体验的最好方法就是主动参与。主动参与是指学生在主体交互情感、思维和行为自觉地融入教学活动,主动加工那些对个人有意义的信息,实现认知与情感全面发展。 本课是一节关于行为动词作谓语的一般过去时态的语法课,如果单纯地由教师直接讲解动词过去式的构成,哪些是规则动词,哪些是不规则动词,有哪些时间状语连用,三种句型如何构成,学生会感到枯燥乏味。与其让学生被动接受,还不如把课堂学习的主动权还给学生。于
6、是我在教学中让学生跟着导学提纲,小组讨论规则动词过去式的构成方法,并对cry和stay两个单词的过去式做了比较,学生通过同伴互助很快总结出了规则动词过去式的四种构成方法,并对其中的难点也有了深刻的认识。然后再让学生回忆一些已学过的不规则动词的过去式,通过观察归类找出了不规则动词的一些记忆诀窍。在学生掌握动词过去式构成的基础上,我又因势利导,借助图片和不同的时间状语,与学生一起谈论图片中人物所做的事情,帮助学生进一步明确过去时态的使用条件――谈论过去发生的事情。通过师生操练引导学生自己提炼出过去时态的相关时间状语,再组织学生小组合作,要求每个小组成员用过去时
7、态的肯定句各造一个句子,不能重复,小组成员都回答正确就能为本小组加一颗星,以此来增强大家的小组合作意识和竞争意识。在此基础上请完成书本第67页A2的短文填空,引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡。 接着,我又出示了Millie在不同时间起床、洗脸、上学的图片,用DidMillie...at...yesterday?提问,引导学生作出相应的肯、否定回答。通过师生、生生操练来巩固一般过去时态的肯、否定句及一般疑问句。由于有了大量的语言实践,学生归纳出一般过去时态三种句型的构成就成了水到渠成的事。 三、情景激励,达到目标 课堂教学中巧设悬念情景,可以营造
8、学生苛求知识与答案的氛围,能够激发学生的学习热情,启发学生积极思考
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