装点糊涂 给点掌声

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1、装点糊涂给点掌声　　坚持扬爱的教育，动情的感化，立美的艺术，用爱创造奇迹，有爱就有希望！　　1引言与背景　　教书二十余年了，可以算得上是一名教育战线上的老兵了，当然教过许许多多形形色色的学生，有思想活跃且成绩优秀的，有活泼好动而成绩一般的，也有不爱学习爱捣乱令人头痛的，更不乏虽安分守纪却接受能力很差的称之为学习障碍型“问题学生”的……二十年前，我还是一名新教师，我新接收了一个四年级班级，班中就有这样一个“问题学生”，名叫言海芳，她是个女生，听以前的班主任说，上小学三年了，她也几乎没有读过课文，做过作业。

2、每次考试竟也几乎都是“大鸭蛋”，是班中的“弱智生”。可就是这样一名弱智生，到了小学毕业的最后一次考试竟考了八十多分，以后还考上了职业高中，至今在一家企业当上了会计，每逢大年三十，总不忘给我打个电话进行节日的问候……那都得感谢那一堂公开课，感谢那一位年轻的女教师……　　2案例描述　　那一年，一年一度的绍兴县县级教坛新秀评比活动在我校举行。那天，来我班借班上课的是位年轻的女教师。她温柔可亲，落落大方，并且声音甜美。看得出她是一位个人素质很OK的老师。也许是换了个老师上课，加上那老师自己本身的吸引力，学生的积

3、极性特别高，连平日里不爱发言的学生也都把小手举得高高。老师看着一只只林立的小手，一下子有些无所适从，但她尽量让每个学生都有发言的机会。看得出孩子们都很兴奋，一直蜷缩在角落里的言海芳竟也来凑热闹，把小手举得高高的。看到了，老师看到了坐在后排角落的她，“坐在最后一排的女同学，请你把课文读一下……”老师边说边走向后排的她，伸手邀请她读课文。这时，教室里一下子安静下来了，孩子们都转过头去，目光自然地聚集到了言海芳的身上。这时，坐在前排听课的我也一下子紧张起来了，转过头去看言海芳同学。这怎么能呢.糟了，都怪我这个

4、老师，事先没有把言海芳的情况告诉她，要知道言海芳同学可是我班的学习障碍型“问题学生”啊，她早已对课堂不感兴趣了，教她大半晌她都不会听懂的……因此，当老师叫到言海芳时，言海芳的脸涨得通红，也许是兴奋，但也许是紧张，她的嘴张了好几次，却发不出声音。同学们忍不住哄笑了起来，她的脸憋成了紫红色，我暗暗替那老师捏了一把汗。可老师却镇定自若、温柔地看着她，那眼神里充满着期待与鼓励。可怜的言海芳仍僵立在那里，忽然有个孩子小声却清晰地说：“老师，她不会读书，她是弱智。”“别瞎说，我才不信呢！她跟你们完全一样啊！来，大胆

5、些，相信你能读好的……”不知底细的老师竟说得理直气壮，充满鼓励。也许真是这些起了作用，言海芳竟发出了声音，尽管读得慢，一字一顿地，却还悦耳。孩子们也不由自主地给了她热烈的掌声，课堂也因此掀起了高潮。　　课依旧进行着，我用眼角的余光暗暗地注视着言海芳，好久她才抬起头，眼里有着盈盈泪光，脸涨得通红，她还匆匆瞥了周围一眼，又赶紧垂下了眼脸。　　下课之后，我来到那位讲课老师跟前连声称赞她对言海芳同学进行了成功教育。没想到她一脸惊讶：“真的吗.我不觉得自己高明呀！因为我上课时，根本就不知道哪个学生成绩好，哪个学生

6、一团糟，在我眼里他们都是一样的呀！……”　　3反醒与思考　　因为社会的多元化以及来自家庭等各方面的影响，班级中总是会有这样那样问题的学生，在处理这样的学生时，要注重情感教育，“装点糊涂，给点掌声”，多鼓励，多表扬，不要给孩子定位，要努力发现他们的闪光点，树立他们的自信心。感谢案例中那位年轻的女教师，“拯救”了这个言海芳。正因为她的一点“糊涂”才给了言海芳同学的一次树立自信的机会！而我正因为太“清楚”才一次次在无形中剥夺了她的机会。原来我刚接这个班时，我也像这位老师那样，每个孩子在我眼里都是一样的，但为了

7、使自己尽快对每个孩子了如指掌，我一方面不断地观察着每一个孩子，一方面又向原班主任打听底细：“陶捷毅同学是班中智力最好的，沈秋霞同学工作负责，把分菜的任务交给她准没错……言海芳同学可是咱班的绊脚石呀，她接受能力差，给她讲个老半天等于说是对牛弹琴，是个弱智，不用再化什么口舌了，放弃吧，不要再做无用功了，浪费你宝贵的时间了……”听着原班主任热情详细的介绍，我基本对这个班的每一个同学了然于胸了，是的，我要提高我的课堂效率，别再做无谓的牺牲了。于是，我还不止一次地为自己提高课堂效率而自鸣得意呢.可是，后来，从年轻

8、的讲课老师讲好课的这一刻起，我才觉得我好糊涂。于是我决定“痛改前非”……　　4反思后的做法与收获　　自从那堂公开课后，我就对那位言海芳同学偏爱有加，虽然她确实是位接受能力比一般学生差许多的学生，但我不再放弃她，我看到了她会进步的希望，以后，我就不但在课堂上让最简单的问题由她来回答，给予她点成就感，还让同学们来点掌声送给她，课后，我还给予她特殊的照顾，单独给她补课，作业面批，还给她特殊的等级打分，每一点进步，都会给她添一颗星，她笑了，我还安排