小学数学合作探究式教学研究

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1、小学数学合作探究式教学研究　　【摘要】《九年制义务教育教学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，合作探究式教学被前所未有的重视起来，小学数学课堂学生的合作探究活动贯穿始终，教师在其中发挥主导作用，放手学生自主学习、合作交流探究，取得了良好的教学效果。　　【关键词】小学数学；合作探究式；教学　　合作探究式教学是一种灵活的教与学的方式，主要是指学生在教师的指导下，以主体的姿态，带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似学科研究的情境或途径，引导学

2、生通过个体探索、小组合作相结合的方式，收集、分析、处理信息、感受和体验知识的产生过程，进而理解社会，学会学习，培养分析问题解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。那么，在实施小学数学新课程中如何进行合作探究式教学呢？　　一、发挥教师在合作探究中的作用　　在探究合作过程中，学生为主体，教师为主导，教师的引导和学生的探究并不矛盾，适度的引导能让探究更深入，更有内涵，更有意义。　　1.教师要促进探究、合作等活动的开展　　引导与探索并不矛盾，探索前的适度引导会让探索走得更远。合作探究是以问题的设置和提问为前提，

3、教师在探究前需要引导问题，并对合作的方式进行引导。　　2.教师要促进合作探究过程中师生、生生之间的积极互动　　合作探究教学中师生互动式常态，从引导发现问题，到寻找材料解决问题，再到拓展延伸强化运用，都离不开师生的互动。教学中教师让学生间合作，使学生互相取长补短，提高了学习的效率，提升了学习的兴趣。教师的引导体现在，教师并非一味地让学生合作，而是让学生自己能解决的问题尽量自己解决，自己解决有一定难度的问题才让同桌或者小组合作探索、交流，这样充分提高了小组合作的有效性。　　3.教师应为学生合作探究提供必备的资源和环境

4、条件　　为学生合作探究提供必需的资源，创设必要的、有趣的合作探究环境是教师必须要做的事。如，开展长方形、正方形等教学，必须给学生准备这些素材，让学生“有米可炊”，同时教师在教学实践过程中，应尊重学生、创设良好的学习环境，让学生在和谐的环境下探究、学习。　　二、开展合作探究式教学的过程　　合作探究式教学采取发现问题、解决问题、巩固练习、拓展延伸的过程开展教学，在教学中强调师生合作、生生合作的教学方式，让学生自主自发地学习知识，在合作交流中学习知识，增强学生学习能力和整体能力。下面以“因数和倍数”相关内容为例，分析合

5、作探究式教学的过程。　　1.创设情境，引导问题　　为了顺利开展教学，要事先准备好12个边长都是1厘米的正方形纸片，目的是让学生通过12个正方形拼出不同的长方形。教师首先让学生用自己手中的12个小正方形拼成一个长方形，并询问学生有几种拼法。学生可以先在脑海里想象有哪些拼法，实在不行可以实践操作，并在完成后同桌相互交流，并帮助没有拼出的同学多拼几种。出示操作要求：（1）用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，看看有几种拼法。学生动手操作，与同桌交流摆法，并可以在全班说出自己的想法。（2）你能用算式来表达你的摆法吗？

6、让学生在“个人―小组―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己见，引导学生主动探索问题，再让学生用算式来表示自己的想法，又可促使学生以数形结合来思考和解决问题。　　2.引导探索，发现规律　　在创设的情境中，让学生将有趣的游戏与现实的问题相联系，从游戏中得出12个正方形拼出长方形可以表示为：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教师导入因数与倍数。学生先自学教材，然后仔细观察3×4=12，想一想：你能从数学的角度说说它们之间的关系吗？请你试着填一填：3×4=12，12是4的（），12也是3的（），4是12的（）

7、，3也是12的（）。接下来，让学生用因数和倍数说说算式l×12=12，2×6=12中数字间的关系。同桌互相说一说、听一听。因数和倍数也一样，我们不能单说哪个数是倍数，哪个数是因数，要说清哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。它们之间是相互依存的关系。在教师的引导下，通过学生间的合作，使学生明白因数和倍数之间的相互依存关系，形象生动又容易理解。　　3.合作探究，解决问题　　数学内容是较为抽象的，有时由于学生个人认识的局限性，单靠某一个或几个学生探究问题，很难找到解决问题的方法。这时我们就可以考虑采取小组合作学

8、习的形式，让学生合作探究。只有争论越激烈，学生的思维才会越来越活；只有让学生表达出自己的设想，才能寻求解决问题的最佳策略。只有这样他们才会体会到数学的魅力所在。如：寻找一个数的因数。教师：你能用自己喜欢的方法写出15和16的所有因数吗？试一试。学生：分别列出15和16的因数有……（学生采取合作的形式探究问题）教师：你们的看法一样吗？为什么你们的答案会有不同？你同意谁的观点