初中历史课堂提问的预设与生成策略

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1、初中历史课堂提问的预设与生成策略　　摘要：提问或问题是组织课堂教学的重要抓手，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶。它们具有角度优美、形式多样、内涵丰厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。一句话，成功的提问预设与生成是提高教学效率与成果的主因。本文对如何预设与生成恰当的问题略加阐述。　　关键词：启发性；实效；提问　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）09-181-02　　在众

2、多的历史教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，课堂提问能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，是激发学生创造性思维的良好教学手段。问题可以起到一石激千浪，抛砖引玉的作用，不但在课堂上激起学生思考的火花，还可以让学生对这堂课的内容产生追问，自己在课下研讨，达到教育的延伸。因此，教师怎样从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的焦点来精心设问、发问，找出能诱发学生思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上，需要老师思考、积累。　　一、提问要有实效性　　现在课堂提问很多是无效，如是不是，好不好，对不对等没有疑

3、问意义，即对学生没有学习上和认识上的作用。有时我自己都觉得无聊，学生更不愿回答，久而久之就不理会老师了。有一次我在听课时听到一位老师这样提问：“同学们，我们这节课要学一条商路，叫什么之路啊？”几个反应快的同学立刻回答：“丝绸之路！”这样的问题太直白，没有思考空间。如果是复习课，提问知识性的问题可以直接一点，但在新课讲授新内容还是要提问些有启发性的问题。作为教师，应该多从学生学习的角度来设计问题和提出问题。　　实效问题大概有这样几种：　　1、记忆性的问题，使学生回忆已经学过的历史知识，一般复习提问用得比多。如时间、地

4、点、人物、事件等。如苏联成立的时间，最初加入苏联的联邦有哪些？　　2、解释性的问题，让学生分析史事的因果关系和内在联系，例如：“为什么会发生这样的事情呢？”“东欧剧变产生的原因是什么呢？”　　3、理解性的问题，让学生认识所学内容的性质和意义，例如：“这一事件的影响是什么？”“文艺复兴的性质是什么呢？”　　4、代入性的问题，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，例如：“假设你是生活在当时的人，你会怎么想和怎么做呢？”　　5、评判性的问题，让学生评价历史上的人和事，例如：“怎么来评价这个人物在历史上的功过呢？”　　6、

5、总结性的问题，让学生概括所学的知识内容，例如：“这节课上我们学习了哪些方面的内容？”“本学期我们学过的主要内容有哪些？”　　二、提问要有启发性　　有一次在我的公开课，讲到《中古欧洲封建社会》我让学生自己阅读课文，然后找出中古欧洲封建社会的特点。因为课本没有很明确写出来，学生找了很久也没找到，但因为是公开课，他们又不想丢面子，就随便讲一句，我否定了。他们接着讲，还是被我否定，他们继续讲我继续否定。来回几个回合他们都不讲只等我讲答案。我很无奈的讲出答案他们划书。　　是学生素质太低还是他们不认真？问题是出在我身上？事后听

6、课老师给我提出建议就是提问一定要明确。不可以太笼统，学生不理解就会乱答。而且课本的：“我的附庸的附庸不是我的附庸”这句话真的不好理解，看怎样引导他们理解。　　我立刻调整方案在下一个班就先出示一幅基督被绑在十字架上的图，然后提问：“中古欧洲封建社会跟什么密切关系？”学生回答：“基督教”。“对，宗教，西欧最大的土地所有者就是教皇和教会。”随后，我接着启发学生：“除了跟宗教有密切关系他们的王权还比较小，看看国王跟他的下级以及下级的下级是什么关系？”学生带着这两个问题去深入阅读课文后，很多学生纷纷举手作答，课堂气氛活跃，效

7、果明显比上节课好得多。之后我认真反思自己的教学行为。因此必须时刻关注学生的反应，随时改变提问的方式。课堂就是会因为提问启发了学生的思维而精彩。　　三、提问要与现实结合起来　　教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史教学与解决现实问题相结合，把现实问题的解决重置于历史教学之中，培养学生的兴趣，进而激发他们的思考，培育学生的现实眼光。　　在讲授《动荡的中东地区》我讲述最新的巴以情况并配以一组巴以冲突的图片作为导入，然后提问：“曾经孕育

8、人类古文明的地方，今天为什么会成为血雨腥风的战场？”学生对战争的问题非常感兴趣，因此这节课学习得特别起劲。　　比如，在讲授罗斯福新政时，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你当上美国总统进行改革，你会制定什么改革措施渡过经济危机？请说明理由，对于当前我们国家的改革有什么启示？由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异