论数学课堂预设提问的策略

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1、论数学课堂预设提问的策略论数学课堂预设提问的策略温建红（西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070）摘要：预设提问是数学教学设计的重要内容，是数学课堂有效提问的关键，教师预设捉问的策略主要冇：⑴明确提问的冃的；（2）摸清学生的知识储备；（3）把握学生的思、维特点；（4）确定学生的“最近发展区”；（5）寻找数学知识的生长点：（6）关注数学思想打方法.关键词：数学教学；预设提问；策略中图分类号：G424.文献标识码：A文章编号：1004—9894（2011）03—0004如3课堂教学是一种冇冃的、冇意识的教育活动，预设是其基木特征.在数学课堂教学中,提问作为启发学住思维的重要手段，被教

2、师普遍运用，预设提问也成为数学教7设计的重要内容.预设捉问与牛成捉问不同，它是教师在上课之前就对“什么时候捉问、提什么问题、向谁提问、学生可能会如何回答”等问题冇过一定思考后做出的教学安排.在数学课堂提问中，尽管影响其冇效性的因素较多，但教师是否掌握预设提问的策略，做到精心预设，仍是数学课堂有效提问的关键.1明确提问的冃的冇效提问是实现数学课堂冇效教学的重要策略.作为一种教学行为，英冇效与无效是与提问目的和比较后做岀的一种判断，从这个意义上说，目的性是有效提问最重要的特征.白觉的目的作为规律决定着人的活动方式和方法『2】.提问目的直接影响和制约提问什么内容,提问什么样的学生,运用什

3、么样的提问方法等.当提问有了明确的目的,提问的针对性就会大大地增强,课堂教学效率也会随Z提高.在一项对数学教师的调查中发现［31,冇90%以上的教师认为自己预设捉问是冇冃的的，但对于依据什么來确定这些冃的，很多教师并不是很清楚.可见，对于提问口的，有相当多的教师只是跟着感觉走，并没有理性地思考.教师在预设提问时，该如何较好地确定提问冃的呢?首先，数学课堂提问忖的的确定要围绕数学教学目的展开，并根据貝-体一节课的数学教学目标不断细化.在教学中，数学教学目的比较広观，看起來也比较遥远，但它对提问目的的确定有很强的导向作用，不同的教师对数学教学目的重心的把握以及关注点不同，其捉问口的就会

4、有不同的取向.但总体而言，充分发挥数学独特的教育价值，着眼于学生的可持续发展，关注学生数学思维、认识力的捉高，这些应该受到教师的普遍重视.具体到一节数学课的教学冃标，要立足于“知识与技能，过程M方法，情感、态度、价值观”三维口标，而不应仅仅把提问F1的局限在数学知识与技能的掌握上.具次，教师耍对数学课堂提问的功能有一个全面的认识.提问目的的确定与教师对提问功能的认识紧密相连，在数学课堂教学小，提问的功能是多方面的，在调查中发现，多数教师只对提问的检查、诊断和启发学生思维的功能有所认识，対提问在激发学生学习兴趣，提高注意力，锻炼学牛的数学表达和数学交流等方面的功能认识不是很到位,这就

5、常帘使得预设提问时目的比较单一，没有让提问的各种功能得到应有的发挥.最后，明确提问目的的同时还要考虑如何有效落实.尽管有些教师在预设提问时有明确的目的，但没有进一步考虑这个目的如何才能得到有效落实.例如，教师想通过提问来检查学生对知识的掌握情况，冃的很明确，但提问时常常是面对全体发问，“大家懂了吗?”学生齐声回答，“懂了!”而实际上有很多学生并未真正“懂”・可见，预设性提问仅有明确的目的是远远不够的，在明确冃的的同吋，还要考虑如何让这一提问达到预期的冃的.2摸清学生的知识储备在数学教学中，常常会出现教师花人力气，精心预设的一个提问，到了实际课堂教学中，却并不一定能达到预想的效果.述

6、有一些预设提问，在教师口己看来很有价值，但学生看来却没有多少意义.导致这种情况出现，与教师对学生的学习不甚了解有关.例如，在高屮一一映射的概念教学屮，教师的预设捉问是：“同学们，假如你们现在是数学家，要给'一一映射'下定义，你觉得应该怎么定义，你想怎么定义就怎么定义.谁来说一下？”教师话音刚落，有于生马上站起来，不假思索地冋答：“就是集合A屮的元素在B中都有它唯一的像，而B中的元素在A中都有对应的唯一的原像，也就是如果x是A集合的元素，那么它……”教师见学生回答如此流利而准确，急忙打断了他的回答，“慢一点，一句一句说清楚，让其他同学听你说的对不对?”可以看出，教师对于这个提问是精心

7、预设过的，想有意培养学生大胆猜想和尝试构造数学概念的能力，为此，他一开始就让学生把自己想象成“数学家”，“想怎么定义就怎么定义”，F1的想给学生一个口由发挥的空间，让具运用朴素的思考方式，运用学牛白己通俗的语言來说岀什么是“一一映射”，在他看来，这是一件很困难的事，很有挑战性，学生应该不好冋答才对.然而，学生脱口而出的回答以及几乎与课木完全一样的表述，让教师颇感吃惊和意外，于是，故意打断学生的回答.在上面的提问中，是什么原因导致了教师对学生回答的预设与学生实际四答Z间