初中数学课堂提问有效预设的策略研究

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1、附件1:总编号浙江省教育科学规划研究课题申报、评审表课题类别规划课题课题名称初中数学课堂提问有效预设的策略研究课题负责人职务（职称）中一出身年月1972.11成果形式研究报告完成时间2009.9单位邮编、地址联系电话316905413819248366（网内668366）课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称朱红梅开设研究课，负责课题的课堂教学案例的收集和研究。织里二中中一谢智灵开设研究课，负责课题的课堂教学案例的收集和研究。织里二中中二严雄新开设研究课，负责课题的课堂教学案例的收集和研究。织里二中中二所在

2、单位意见单位盖章：负责人签名：2008年月日县（市、区）教科规划办意见单位盖章：负责人签名：2008年月日枷审单位意见单位盖章：负责人签名：2008年月日省评审组意见单位盖章：负责人签名：年月曰说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印）,并包含有以下内容：1.课题的现实背景及意义；2.国内外关于同类课题的研究综述；3.课题研究的内容及预期目标；4.如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法;”5•课题研究的步骤及人员分工（农村青年教师专项课题无

3、分工要求）；6.课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；注：此表可复制。填表后一式七份报送吴兴区教科规划办，其中六份报市教科规划办。初中数学课堂提问有效预设的策略研究开题报告一、课题提出的背景和意义课堂是学校的生命线、是教师的第一舞台，如何创设良好的课堂教学氛围、充分发挥学生的主动参与、捉高课堂教学效果是广大教师不断探索和追求的目标。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”也就是说，道徳、知识、答案都掌握在教师手里，教师是真理的代表，学生掌握的真理依靠教师传授。很多老师在上课时经常满堂灌、讲概念、讲例题，一直讲到“

4、让学生没冇问题走出教室。”述总是担心淫生这也不懂，那也冇问题，所以冇两句口头禅常挂在嘴边，“听懂了吗？”“述冇没冇问题？”当学生表示听懂了，不再冇问题时，就觉得对自己这堂课的教淫效果非常满意。这样的“填鸭式”课堂岀现了问题，没冇充分调动学生的积极性，没冇给淫生足够的思考空间，导致淫生淫习数淫的积极性不高。随着课程改革的不断深入，广大教师开始关注对学生的捉问。然而由于我们教师不太注意课堂捉问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果，捉问的误区主要冇以下几方而：①课堂捉问的目的不明确，随心所欲，表而热闹，华而不实，一问一答，频繁

5、问答。总认为课堂上多捉几个问题，多问几个“为什么”，就是培养淫生的问题意识，就是启发式教学。其结呆是课堂发问的泛化，问问答答屮充满了大量的是非问和填空问。不少问题根本不需要思考，冇的其至“照本宣科”就能应答自如，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。对教材和学生研究不深，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。②忽视学生的年龄特征，捉问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼

6、统，学生难以理解和接受，启而不发。冇些问题捉岀来学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。③提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。捉问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明英意，④冇些教师的捉问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如捉问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;⑤冇的教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效

7、提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。作为一线教师在课堂教学中应注重教学过程中有效性提问的预设，使数学课堂焕发生命的活力。目前，新课程教学已经如火如荼地展开了，在新的形势，新的要求下，如何进行课堂捉问的冇效预设？如何捉高课堂捉问的效率？这方而的研究，冇必要进行深入的研究，为新课程的实施添砖加瓦。所以，研究此课题也是新课程的呼唤。二、课题有关概念的界定1、“问题”的归类问题按其自身的屈性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：①事实性问题：它耍求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，事物的真理、

8、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或英他材料能够找到的，在课堂教学屮基本屈于假问题的范畴。②分析性问题：或称反思性问题，它耍求回答“为什么”，即答案是对问题结果的探究和追问。如这两条线段为什么相等？若改变条件，其他情况会不会发生？这类问题能引发一定的思考，在课堂教