“三策略”促合作

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1、“三策略”促合作　　摘要：现如今众多的小学数学课堂上，让学生小组合作，只是关注对结论有效的信息，使得合作学习流于形式。这样的合作学习，严重限制了学生主体性的发挥。小学数学课堂中的小组合作学习可从抓住有效的合作契机、提供有效的合作材料、给予有效的合作指导等方面来促进小组合作的实效性。　　关键词：小组合作；合作契机；学习材料；合作指导　　合作学习占有非常突出的位置，并把“学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程”作为目标之一。小组合作学习作为新的学习方式是实现这一目标的关键。小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的

2、作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。现在众多的小学数学课堂上让学生小组合作，只是关注对结论有效的信息，使得合作学习流于形式。这样的合作学习，严重地限制了学生主体性的发挥。小学数学课堂中的小组合作学习应追求有效的合作契机策略、丰富素材策略、有效的合作指导策略，“三策略”来提高小组合作的实效性。　　一、抓住有效的合作契机――提高内驱力策略　　所谓内驱力，从心理学角度讲，就是驱使有机体产生行为的内部动力。一切外因都要通过内因起作用，只有将外部刺激内化为教师的自觉行为，才是学生持续发展的

3、动力源，也才能有效地促进学生的学习发展。如何激发学生的学习内驱力，让学习成为学生的自觉行为和内在需要，以主人翁的姿态来对待学习和自身素质的提高，应该成为引领学生学习的出发点和最终归宿。其中小组合作学习是一种有效的学习方式，有效的小组合作离不开我们老师对小组的合理组建，小组熟练的合作技巧的指导，更缺不了课堂上老师对合作契机的捕捉。课堂上只有把握安排小组合作学习的契机，灵活安排学习内容，系统组织合作学习活动，才有可能成就出小组合作学习的有效性，提高学生学习的内驱力。　　1.在教学重难点或思维悬疑处，引导学生合作交流　　数学学科本身存在着许多有

4、趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要的是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。　　例如，教学“年、月、日”时，上课一开始我就提出一个有趣的问题：“小明今年12岁了，可是他只过了3个生日，这是怎么回事？”学生在问题悬念的驱使下不仅能主动探究，而且产生了交流与合作的需要。这时引导学生开展小组合作，既能有效地解决问题，又能引导学生通过比较、分析和研讨，得出“四年一闰”的规律。学生对规律

5、就会理解更深刻，掌握更牢固，不但知其然，而且知其所以然。　　2.学生意见出现分歧时或方法多样化时，引导学生合作学习　　在解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，或方法多样化时，如果采用小组合作学习的方式，让不同观点的学生展开争论，引起思维碰撞，学习效果更为有效。如，在教学“三角形面积的计算”时，教师出示了这样一道习题：一张正方形红纸，边长66厘米，要用它做成底是33厘米，高是22厘米的三角形，最多可以做多少个？教师要求学生自己先读题，理解题意。一位学生读着题不由叫出声：“如果问题中没有了‘最多’就不好做了。”“是这样的吗？解决这个问题与

6、最多有联系吗？”有的学生觉得没有什么联系，教师抓住机会让学生先自己思考，再在小组内讨论交流，经过几番面红耳赤的争论，最后得出结论：有“最多”两个字，说明剪成的三角形一定是直角三角形。因为两个大小、形状完全相同的直角三角形能拼成一个长方形，33厘米、22厘米分别是长方形的长和宽，66正好是33、22的倍数，因此剪的时候没有多余。如果没了“最多”两字，那么剪的三角形可能是锐角三角形或是钝角三角形，这样剪一定会有余料，而且三角形的形状不确定就无法求出能剪成几个三角形。　　3.在学生独立操作无法完成时，开展小组合作学习　　当学生独立操作无法完成时

7、，教师可以有意识地创设障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如，在教学“统计”时，当学生学会了初步收集、整理数据的方法后，我让学生独立统计1分钟内从校门口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真记录着，结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求能够小组合作。于是学生自发组成小组，明确分工，有的数小轿车，有的数越野车，有的数摩托车、有的数自行车，分组后再一次统计数据，胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生的小组合作学习意识，提高合作效率。　　二、提供有效的合作材料―

8、―丰富素材策略　　“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料不仅是教师教学的依托，更是学生学习数学知识、提高数学素养、发展情感最重要的资源。教师要合理运用合作的材料，切实提高小组合作学习的实效性