高三英语以读促写教学策略

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1、高三英语以读促写教学策F高三英语以读促写教学策略摘耍：高三英语写作是英语教学的一个重难点，但状况却不容乐观。笔者根据阅读与写作之间的内在联系，提出运用“以读促写”的教学策略，借助“阅读”这一源头，用不同策略指导高三学生汲取“活水”，激发学生写作的动机与信心，提高学生的英语写作能力。关键词：英语阅读；英语写作；以读促写；教学策略一、问题的提出英语写作是高中英语语言输出的重要体现，是英语学习的四项基本技能之一。但笔者经过多年的教学实践所见，阅读一直是英语教学的重点，而写作则一直未得到应有的重视，尤其是高三英语教学时间紧、任务重，在生源不好的高中学校，多数教师觉得抓写作收效慢，于是

2、只读不写或考试前强化写作训练的写作教学并不鲜见。因此，学生写作基础薄弱加上缺少练笔机会，教师疏于指导学生写作。长此以往，学生对英语写作缺乏兴趣，有的甚至产生写作焦虑，这样造成高三英语写作一直是学生英语学习的薄弱环节。《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确提出高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。《福建省2009年高考英语科考试说明》规定书面表达题由“要求考生写一篇100个单词左右的短文”,改为“写一篇120个单词左右的短文”。因此，提高高三学生的英

3、语写作能力势在必行。针对这一问题，笔者在高三教学实践屮提出了“以读促写”教学策略，即阅读与写作相结合，把写作教学融于高三各阶段的阅读教学中，引导学生在阅读中积累素材，借鉴写做技巧，拓宽思路，提高词汇句型应用能力等，从不同层面和不同角度解决写作问题。二、理论依据Widdowson在他的TeachingLanguageAsCommunication中提到，阅读和写作町以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应该通过写作来学习阅读技巧，亦可通过阅读来学习写作的技巧。另外Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论也明确地阐明了语言输入和输出的结合是有效进行语言教学和语言学

4、习的手段。显然，“以读促写”教学策略就是将阅读这一语言输入和写作这一语言输出进行有机结合。阅读是写作的前提和基础。大量的有效阅读能帮助学生扩大词汇量，掌握词汇的准确用法和地道的句法知识；各类题材和各种内容的文章的阅读，可以增加学生的语言知识、文化背景知识等信息输入，经教师写作教学的启发指导，他们则可写出内容详实感人，意义连贯，结构完整，既符合英语语法规范，乂符合英、美文化习俗的地道作文。经过教学实践，笔者发现“以读促写”教学策略有效地激发了学生的写作兴趣，增强了学生的自信心和提高他们的写作能力。三、以读促写教学策略的应用高三英语教学大致可分为两个阶段：一轮课本复习阶段、二轮专

5、题复习阶段。写作教学可贯穿其中。在一轮复习吋，课本阅读教学活动的设计不应该只停留在阅读输入的层次上，而应该最终落实在语言输出上。引导学生运用阅读中所获取的信息及所学语言知识重建语篇，对各单元话题进行仿写、续写、观点讨论、改写等书面表达练习。在二轮复习中，可根据各地市试卷阅读进行热点话题写作和各种体裁的写作。策略一：以读促“仿”，学以致用。高中的教材本身就是一个极为丰富的素材库，因此阅读的过程，也就是模拟写作的过程。教师指导学牛采用不同的阅读方法和技巧对阅读材料进行理解,还要挖掘课文所承载的语言知识，以及对其进行语篇赏析，领悟并模仿作者在范文中采用的文本结构、语言风格、各种写作

6、手法或表达技巧等。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成自己的写作技能，为进一步独立写作创造条件。如高中英语人教版BooklUnitlFriendship的WritingTask要求从所给的proverbsaboutfriendsandfriendship中选一个格言，并写一篇shortstoryorexplanationaboutit•课本给了——个samplestory女口下・Friendsarealikewine；theolder,thebetterEveryoneatworksaidtheylikedmynewdresssoIworeitforaTVshow.WhenIa

7、rrivedtheproducergavemeastrangelookbutsaidnothing.LaterthatweekIwatchedtheshowonmyTV.AsIsattherelookingatmyselfontheTVscreen,thetelephonerang・ItwasmyoldfriendSusan."Nexttimeletmetellyouwhattowear・Thatdressmakesyoulookoldandboring・”Itwastrue.ForamomentIfe