科学课堂教学回归简约化的实践与反思 .doc

《科学课堂教学回归简约化的实践与反思 .doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、科学课堂教学回归简约化的实践与反思摘要：随着初中科学新课程改革的不断深入，科学课堂教学呈现了枝繁叶茂的一面，但也往往因教学目标、内容、语言等方面的冗杂而迷失真实。本文就科学课堂教学回归简约化的教学实践，谈论了笔者个人的几点思考。关键词：科学教学；简约化；反思新课程改革给科学课堂带来了勃勃生机，在教学过程中，我们常常可以看到全面的教学目标、丰富的教学内容、多样的教学方法、热烈的教学气氛。然而，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：教学过程精雕细刻的“密严”，教学内容面面俱到的“细致”，教学形式五彩缤纷的“花哨”，教师的孜孜追求有时

2、反而会产生“过犹不及”的效果，学生的主体性地位无法真正彻底发挥，加上盲目的小组合作、探究实验、多媒体课件的应用，结果使课堂千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干。其实，“大道至简”，把丰富的知识教得非常简单，学生学习非常轻松，让科学课散发特有的魅力正是科学教学应该追求并达到的一种至高境界。以下结合笔者在科学课堂教育过程中回归简约化的实践，谈谈个人的几点思考：　　一、教学目标要简明实在　　教学目标是教学设计的方向，时下许多课的教学目标制订不切合实际，从双基到情感、从创新到实践、从能力培养到思想教育……可谓林林总总，方方面面。一节课的目

3、标果真要这么多，都能实现吗？毕竟课堂时间是有限的，毕竟学生差异是存在的！其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感和态度，这三者是和谐统一、不可割裂的，而第三个目标又是隐性的。　　以八年级下《指南针为什么能指方向》为例：　　教学目标：(1)知道磁体及其性质，知道磁极间的相互作用，了解磁化现象；(2)培养观察能力、信息收集、处理的简单技能；(3)养成提出问题、解决问题的习惯。至于诸如“学生感受科学与生活的密切联系，在学习过程中有良好的情感体验”则完全渗透于其中，教师只要心中有数，不必写出。试想一下：如果前面的目标达

4、成度高，学生岂没有良好的情感体验？再者，这其中也有教师个人的因素(如亲切、幽默、严谨、豪迈等不同风格就会给学生带来不同的感觉)，很难一概而论。否则在前两个目标不能很好达成的情况下，情感目标也是无皮之毛。　　教学目标的简明实在意味着教学目标要科学、可测。一堂课真正彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、面面俱到的教学要有效得多。　　二、教学内容要简练充实　　内容简练是教学简洁美的特征，其基本要求是教学内容要简单明了，凝练概括。少而精，“少”是从量上来分析，“精”是从质上来考虑。选择恰当的学习内容，

5、特别是抓住课的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既简练又充实，有“骨”也有“肉”。　　例如：在复习“酸碱盐”知识的时候，内容非常繁杂，通过提炼后，笔者以“1234”——“一个电离概念，两瓶指示剂，三种中酸碱盐典型，四大化学反应”为主线，帮助学生围绕简练的教学内容，稳固一个个知识点。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”，教师若能居高临下地抓住核心问题，教学内容处理一定会得心应手，不至于“眉毛胡子一把抓”。3　　新课程下的科学课程涵盖了物理、化学、生物、地理及宇宙科学等诸多知识，尤其是在复习阶段，更需要教师对教材、对教学内容进

6、行深入的研读。通过巧妙的转化，独特的思维，恰当运用实物或图像，“删繁就简三秋树，领异标新二月花”给学生以简洁美的感受。　　科学教学内容简洁美的基础和灵魂还是精。要做到精,必须选择能充分表达教学内容的材料。例如，在《滑轮》的教学中，笔者把挂在铁架台上的滑轮移到了小黑板上。一个小小的位置转移，不但可以使物体的移动和绳子自由端的拉动呈现出来，而且可以使两者之间的距离关系一目了然。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，也将学习内容化难为易，学生就一目了然，教学内容的结构就显得非常紧凑、简练。　　三、教学语言要简要流畅　　曾经有过听课感觉像是

7、在听社会课的经历。授课教师语言滴水不漏，一步步讲解得完整细致，只是少了科学课堂的味道。教师的语言越生动，越容易形成学生对教师讲授的依赖性。与其让学生成为生长迅速的攀援植物，不如让学生成为乔木。虽然生长缓慢了许多，但终究会成为一片独立的绿荫。科学教学的语言应简要流畅，以精炼、准确为尚。去除一切繁琐和修饰。准确，有条理，有分寸，有情感，引人入胜，还要求精练。这不仅要求教师提高语言表达能力以及本身的修养，同时要提高自己整体的科学和艺术素养。　　1.问题语言要明确　　教学语言一般不要求像文学语言那样词句华美，文采飞扬，但应该简洁明了。

8、语言要吐字清晰和思路清晰，保证让学生听清楚你说了些什么，语言越朴实，越生动，就越容易理解。如《大气压与人类生活》的教学问题展开中，教师提示：人类生活无外乎衣、食、住、行，我们能不能从这四方面来找找大气压强的存在？使得问题更具有导向性，从而推动教学进程，又不会引起学生思维的混乱