第二单元职业生涯发展条件与机遇试题

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1、第二单元职业生涯发展条件与机遇一、选择题1、下面对职业学校教育与职业培训的重要区别论述不正确的事（）A中等职业学校都设置了面向各个专业的公共课。B中等职业学校都设置了面向本专业对应职业群的公共专业课。C中等职业学校为了提高就业竞争力，各专业还设置了针对一个职业甚至一个岗位，与职业资格标准直接挂钩的专业课，体现“专门化”的特殊要求。D初中生和普高生没有专业定向，他们的规划重点在于是否升学以及如何升学，侧重于选择适合自己的发展方向或学什么专业。2、下列对于中等职业学校专业设置的论述有误的一项是（）A中等职业教育的重点在于是否升学以及如何升学，侧重于选择适合自己的

2、发展方向或学什么专业。B中职生要学习特定的专业，中等职业学校的专业是根据社会分工需要而划分的。C职业教育的专业设置往往与社会上一定的职业群相对应。D职业教育的各专业都有各自的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。3、下面对中职生面对的两类职业群的论述不正确的是（）A适合中职生横向发展的职业群主要体现为首次就业是择业面的拓展或今后可能转岗的职业。B计算机及应用专业的中职生，既可以到计算机公司从事计算机及相关软硬件产品的销售、储运等技术支持工作，也可以到机关、企事业单位办公室担任报表处理、打字、打印、复印的办公文员等工作。这说的是中职生纵向的职业群。C适合中职

3、生纵向发展的职业群主要体现为技术等级和职务提升的岗位，是中职生职业生涯发展潜在的岗位。D学导游专业的中职生，毕业后从中文导游起步，向外语导游发展，也有可能升迁为旅行社的部门经理。这说的是中职生纵向的职业群。4、从职业生涯规划的角度看，下面对从业者的思想道德素质说法不正确的是（）A思想道德素质对其他素质起统领作用，决定中职生未来职业活动的政治方向和价值取向是否正确。B衡量一个人职业道德素质的高低，主要是看他是否具有良好的职业行为习惯。C从业者的职业道德素质代表着个人的形象和个性，因而不必太压抑，必要时可以不必遵守。D职业道德素质的培养应立足于自己的专业及其对应

4、的职业群。5、从职业生涯规划的角度看，下面对从业者的素质说法不正确的是（）A各行业的工作性质、社会责任、服务对象和服务手段不同，决定了它对职业道德素质的要求各不相同。C中职生的科学文化素质，主要表现在专业技能和专业知识方面表现出来的状况和水平。D职业素质是一个统一的整体，在职业活动中又集中表现为从业者具有的实践能力和创新精神。6、下面对中职生与职业资格证书的关系叙述错误的是（）A“证”是求职就业的“入场券”，“证”是具有实力、能胜任岗位的标志，“取证”是增强就业竞争力的手段。如果能在毕业前多拿几个证书，就会就业。B在竞争激烈的市场就业环境中，中职生的优势不是

5、学历，而是实践力。C中职生应该按照“两种证书”（中等职业学校的学历证书和职业资格证书）的标准，完成在中等职业学校的学习任务。D取证急需要投资，又需要投入相当的精力和时间，所以多取证不等于乱取证。52、做好职业生涯发展要树立正确的人才观，下面说法不正确的是（）A一个著名的企业家说：需要几人才。这说明，专业无所谓优劣之分，只要是市场最需要的就是人才需要学的。B当今社会，是务实创新、人才辈出的新时代，我们只有升重点大学才能为祖国的繁荣富强做贡献。C“三百六十行，行行出状元”，说明了中职生要相信自己能成才，每个行业都有可能产生出自己的精英和“状元”。D随着经济社会发

6、展，人们的观念也在变化，从重学历变为越来越看重才智和能力，看重是否具有创造良好效益的特长。中职生应树立“天生我才必有用”的理念。3、有关资料表明，如果一个人对他所从事的工作不感兴趣，他在工作中只能发挥其全部才能的20%~30%，而如果一个人对他的工作有兴趣，他就能发挥其全部才能的80%~90%。下面对这段材料理解不正确的是（）A我们在考虑自己未来发展方向时，要尽可能在所学专业对应的职业群中，选择自己感兴趣的职业作为自己的发展方向。B一个人对工作的兴趣与其成就大小密切相关。C如果对自己的职业有浓厚的兴趣，就会在学习和工作中积极探索、刻苦钻研，最大限度地发挥自己

7、的聪明才智，使自己的职业生涯得到更快发展。D对于已经专业定向的中职生来说，已经不需要培养即将从事的职业兴趣了。4、作为一名中职生，怎样了解即将从事的职业，并培养相关的兴趣。下列说法有误的是（)A搜集有关信息，关注其现状和发展趋势；参与实践活动；了解成功事迹等。B学好专业课。C要拓展自己的兴趣范围。D明确职业理想，培养良好道德，学习从业技能及特长。5、黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”对这句话理解不准确的是（）A世界上的各种职业是有联系的。B我们应该培养自己对众多事物的兴趣，增强对陌生事物的好奇心，好奇心是形成学习兴趣的先导。C职

8、业理想是个人对未来所从事的职业的向往和追求，是职业生