把准学情,定实目标,促进思维

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1、把准学情，定实目标，促进思维　　　——提高小学数学课堂教学有效性的思考　【摘要】教学即教师“教”、学生“学”，在整个“教”与“学”的过程当中，教学效率既体现了学生学习收益，又体现了教师教学的投入多少。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。笔者结合三年级《认识周长》的教学，对小学数学课堂教学有效性做了思考，认为：用心研读把准学情是有效教学的基础；定实目标精心预设是有效教学的依据；关注生成促进思维是有效教学的目标；创设情境真诚评价是有效教学的保障。　　【关键词】有效教学、学情、目标、思维、周长、计算　　　一、用心研读，把准学情——有效教学的

2、基础　有效教学的最终目标是促进学生全面、和谐、持续的发展。研读吃透教材和把准学情是有效教学的基础，只有在此基础上的精心预设，有效教学才会有良好的开端。　　1、准确解读教材是有效教学的关键　准确地解读教材是实施有效教学的关键。教师在钻研教材时，要学会高位地解读教材，了解教材的基本精神，明白编者的设计意图；要学会换位的解读教材，站在孩子的立场上进行解读；还要学全方位的解读教材，多角度揣摩教材、挖掘教材。只有吃透了教材，教材才有可能被用好、用实；只有吃透了教材，才有可能创造性地使用教材和开发教材，把教材的作用发挥到极致。　如《认识周长》一课，这部分内容安排在苏教版第5册《长方形、正

3、方形》单元中的第2课时。这单元内容教材共安排了5个课时：　第1课时——认识长方形和正方形的基本特征；　　　第2课时——认识周长的含义；　　　第3课时——探索长方形、正方形的周长计算；　第4课时——单元练习；　第5课时——数学实践活动《周长是多少》。　　　这部分内容教材的处理，是先通过对游泳池池口边线的观察，明确边线的长就是游泳池池口的周长；再让学生用线沿一片树叶的边围一围，线长即树叶的周长；在此基础上“试一试”引导学生观察、操作，明确：一个多边形的周长就是围成这个平面图形所有线段的长度之和。习题部分通过指一指、描一描、围一围、量一量、算一算等，联系生活解决问题。教材的用意是将

4、生活中的“周长”数学化，认识了“周长”后，再回归生活将数学生活化。　通过翻阅资料，对教材的反复研读，本人认识到：在生活中我们常说的某物体的周长与数学中的周长是不一样的。生活中物体的周长如：镜框的周长、数学书的周长、某花台的周长是包括它一周长度总和。这里的一周的长度往往是指几个面的长度和。而数学中的周长是指一个图形的周长，它是从生活中的周长抽象出来的，是将生活中的物体的一个面沿着它的四周描下来，抽象成一个平面图形，这个平面图形所有边长的长度总和即它的周长。即围成的平面图形一周的长度。图形的周长是一个数量概念（数），而围绕图形一周的边线是一个空间概念（形）。前者抽象后者直观，前者

5、通过后者来显示，后者通过前者来计算。学生往往把这两者混为一谈。周长它只能通过量、估计、计算而得到。而不能指、画、摸。就如可以摸一个长方形的边，但不能摸它的边长；只能摸一个物体的面而不能摸它的面积一样。　　2、关注把准学情是有效教学的基础　孩子不是空着脑袋走进教室的，在生活和学习中已经对许多问题有所感受和体验，并逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。我们做老师的应该充分的相信每一个孩子都能学会数学，学好数学。如果忽视了这一点，低估了孩子，必然导致简单的重复和资源的浪费；高估孩子，则会导致教学因与学生实际脱节而失败。现实中教师在备课时往往关注较多的是学生学习的逻辑起点，容易忽视学

6、生的现实起点，恰因如此，往往课堂效率低下。因此，有效课堂要求教师关注学情，把准学情！如在教学《认识周长》时，我做了一份学前问卷调查：　　　附《认识周长》学前测试调查卷：　　《认识周长》学前测试调查卷　1、你听说过周长吗？　2、你能猜猜周长是什么意思吗？可以结合一个事物或图形描述一下。　　　3、你能想出办法计算下面图形的周长吗？　　　　4、我们要学习有关周长的知识，你们对什么最感兴趣？在课堂上，你们喜欢听老师讲还是自己学习探索，或难的地方老师讲，能自己探索的地方自己探索？　学前调查简要分析（压缩版）：　　在三年级两班（各层次）中共抽14人调查测试，结果如下：　　孩子描述情况如下

7、：　有5个孩子认为是物体边沿的长度、“是一个事物外围的总长度”。——问卷分析，一部分孩子有生活经验，认识生活中的“周长”。　　有1个孩子这样描述：“周长的意思就是一个图形所有的边的长加起来的长度。例如一个正方形的边长是8厘米，这个正方形的周长就是32厘米。”——以上6个孩子的共同点是都能认识到周长是指长度，说明50%的孩子对新知的纳入应该会是轻松自然接受的，不困难。　　　周长　　　还有1孩子画了一张进行图描述——这是一份　很有代表性作品！孩子能用这张图来表示，实属难　　能可贵。但这说明我们有部分孩子已有