小课题-探索省时高效的识字教学

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1、《探索省时高效的识字教学》课题实验实施方案马佳一、课题研究的背景及现状汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。我们从下面这个有趣的小故事中可以得到多方面的启示。古时候，一个私塾请了一位先生，他教《论语》时，把“郁郁乎文哉”，全都错读成形近的“都都凭仗我”，学生也就扯着脖子跟着读。后来，换了一位水平较高的先生，他告诉学生应该念“郁郁乎文哉”，结果学生哗然，认为后来的先生读错了。于是留下了一首谣谚：“都都平丈

2、我，学生满堂坐；郁郁乎文哉，学生都不来。”启示一：中华汉字造型美观，端庄方正，但很多字结构复杂，字形相近，采取单一的识字方法容易造成字形辨别不清，字音混淆，既会出现“白字”先生，也会出现“白字”学生。启示二：陈旧的识字教学把识字是为单纯的语文知识的传授，教学过程是生硬灌输，死记硬背的过程。学生只能被动地接受，成为“知识容器”。启示三：在教学方式上是教师讲，学生听，教师教什么，学生学什么。学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识字的能力，以至于以讹传讹而哗然不知。识字教学存在的机械识记、高耗低效的现象成了痼疾。二、课题的界定《语文课程标准》

3、着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。三、课题研究的目标和内容作为语文学科，识字是很关键的，但是由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。如果不过识字关，又谈何阅读理解文章呢，因此在教学中，我们应优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣

4、，培养能力。我国著名的特级教师斯霞老师说：“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。”事实上，从古到今，对识字教学的研究，尤其是对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学实验。在这些实验中，“集中识字”“分散识字”“注音识字”是最具影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革

5、精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。四、课题研究的原则1．“以人为本”原则。小学语文识字课堂教学要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续发展，以学生语文素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨；要树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。2．开放性原则。语文教学是丰富多彩，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以小学语文识字课堂教学应是开放的。3．实用性原则。小学语文识字课堂教学研究过程中所采取的方法步骤要具有较强

6、的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。五、课题研究的方法和对象1．调查法。2．行动研究法。3．案例分析法。⒋研究对象：二年级一班全体同学、家长及语文教师六、课题研究的步骤(一)《语文课程标准》对识字教学的建议《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”对《语文课程标准》提出的这一理念，我们应做以下几方面的理解和把握。1、利用儿童熟知的语言

7、因素作为主要材料，是遵循已知到未知的规律。儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。比如人教版一年级上册的《识字（一）口耳目》一课，共有12个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见得到，有位教师在教学这一课时，就打破了以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12个字全部展示出来。然后提问：请小朋友看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学

8、生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，教师没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识