对外汉字教学的层次性

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1、大连盼达汉语学校www.panda-edu.com对外汉字教学的层次性一 　　汉字教学是对外汉语教学的重要环节，这也是由于汉语的独特性造成的。对外汉语教学界对汉字教学的重要性认识非常一致，对汉字教学的滯后状態也都忧心忡忡，提出了多种解决办法，从汉字学本身到具体的操作方法都见仁见智地发表了许多看法与研究成果，但遗憾的是非常有效的解决方法。 　　虽然从专家到第一线的教师都意识到了汉字教学的重要性与目前汉字教学滯后的状態，也认识到了汉字教学可能会成为日后对外汉语教学发展的“瓶颈”，但我们的教学实际可以说是“依然如旧”，究其原因，笔者以为主要有二。第一是当前国內的外国留学生主要还是日、韩等“

2、汉字文化圈”的学生，不管其汉语水平如何，他们本身是具有一定汉字基础的，所以学习对象的不均衡客观上造成了汉字教学的滯后；第二，与我们现行的汉语教学模式有很直接的关係，各教学单位一般都采用的是“语文同步”的教学模式，选择该种模式可以说是“别无选择”的选择，通常说有“先语后文”、“语文同步”、“拼音汉字混用”等几个模式，后者是无奈的权宜之计，前者很难操作，因为学习者重视交际能力的培养，学会听说再学汉字，虽然按理想的做法可以系统学习汉字，但它势必使听说和读写產生脱节，听说能力与读写能力不配套，此时学习汉字有“为学习汉字而学习汉字”之嫌，学习者会觉得与当前的交际无关而很难起到良好的效果，加之有

3、汉字基础的日、韩学生占大多数，所以都选择了“语文同步”的教学方式，其后果就是“学生是在学习汉语的同时‘顺便’学习汉字的”。对此，我们只能无奈地承认这种做法是恶性循环。 　　面对这种局面，我们既不能急于求成，也不可怨天尤人，应该冷静的反思，对汉字教学本身性质、特点、方法等诸多方面进行多角度的探討、研究，最终找到行之有效的途径。笔者以为，对外汉字教学具有层次性，认识到了其层次性，并依据不同的层次的特点开展教学，融不同理论流派、多类教学方法进行灵活实用的汉字教学,达到汉字不再成为汉语学习拦路虎的良好效果。 大连盼达汉语学校www.panda-edu.com　　对外汉字教学涉及到汉字学理论、

4、学习者、教学方法与手段等眾多內容，每个內容又是由多种因素组合成的，对外汉字教学的层次性就是指从汉字本身、学习理论、汉字能力、教学方法等各个方面的构成因素具有的差别。认识到这些差别的不同特点、作用、影嚮，了解它们的轻重缓急，在具体的操作中采用不同的处理方式，最终使学生熟练运用汉字进行交际，这就是研究对外汉字教学层次性的意义。 　　二 　　在汉字教学构成因素中，首先要提到层次是汉字认读与书写，这是从学习者对汉字认知过程角度来区分的。这两个层次的顺序是认读在先，书写在后，难易程度亦是如此。 　　学习者在汉语学习中，对汉字的学习区分为认读与书写两个层次，认读是通过视觉系统作用于大脑，在对汉字

5、字形进行判别后在原来的汉字积累中搜寻其意义和发音，如果没有搜索到，再根据已掌握的汉字知识进行判断，这个过程的长短要取决于学习者本身已具有的汉字能力的高低，认读过程属于输入范畴。书写则是大脑根据要表达的意义在汉字积累中找到相应的汉字，然后大脑指挥手將汉字一笔一画正確书写出来，这个过程是输出。从一般的认知理论我们知道，输入是易于输出的，所以在这对因素中，认读易于书写，认读是第一性的，处于浅层，书写是第二性的，处于深层。 　　首先，从汉字的构形理论看，有专家提出汉字构形由“书写元素”与“构形元素”构成，书写元素与构形元素分别与汉字的书写与辨识对应，“辨识”亦即本文说的“认读”，认读只需对汉

6、字的大概轮廓进行辨认，判断出对应的汉字，知其意即可，而书写则不然，要一笔一画，起落位置稍有不对就可能產生错误，并且即使明白某字的写法而书写技能不熟，也可能书写不正確，更遑论美观了，故而在汉字教学中应將二者有所区分。其次，认读与书写在认知时的情况是不一样的，认读主要是对字形的大概轮廓进行辨认，最重要的是通过字形识义，只要能明白意思，书面交际的目的也就基本达到，因为汉字与拼音文字不一样，见字不知音是汉语学习的一大难点，有学者通过实验，得出留学生在进行阅读时“始终以字形的作用为主，以字音的作用为辅”，所以在认读层面上，不管是来自“大连盼达汉语学校www.panda-edu.com汉字文化圈

7、”还是“非汉字文化圈”的学习者在这点是有着一致性。与认读比起，书写就难多了，除非交际意义简单的抄写汉字之外，真正运用汉字进行书面交际，在书写汉字时对汉字的音、形、义都应该掌握，不知音，当然就想不出义，也就无从写出形，而且还要配合手的熟练动作才能完成，这个过程比认读就复杂多了。当然，二者并不能截然分开，认读是书写的基础，书写反过来又帮助提高认读水平，但认读与书写的不同层次与不同步性，我们在汉字数学中应该认识到这一点，一是不要急于求成，不能强求学生同时既能认读