高校生命教育课程实施探析.doc

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1、高校生命教育课程实施探析　　摘要：面对当今有些大学生不能理性地、成熟地对待生命、理解生命的真正涵义，高校生命教育课程的开设成为一种必然。其课程的实施要考虑大学生的认知水平和情趣特点，以生动多彩的方式来触及他们对生命的观察和思考。在重视显性课程建设的同时，要创设良好的隐性课程环境。　　关键词：高校；生命教育；课程实施　　　　20世纪人类凭借高度发达的科学技术创造了辉煌的工业文明，为人类提供了极为丰富的物质生活。但是由于科学技术的不恰当使用和滥用，给人类自身带来了种种危机，引发了人类对自身的许多反思。我国正处于社会转型时期，

2、社会价值取向出现多元化，人们在各种价值标准的抉择中很容易陷入困惑和迷茫之中。我国的教育也出现了种种漠视生命的现象，很多大学生陷入了生命困惑之中。大学生自杀现象、校园暴力的增多、啃老族的出现等现象凸显当代大学生对生命、生命价值和生命价值教育的认识还不够深刻、不够准确。甚至有失偏颇等等。2l世纪是生命意识凸显的世纪，关注人的生命，尊重人的生命，提升人的生命价值和意义已经成为时代的主旋律。我们应该奉行“以人为本”的价值理念，积极推动生命教育在高校中的开展。　　高校中生命教育课程的设计主要有渗透课程和单一课程两种方式。渗透课程是

3、将生命教育的基本内容融入到各门课程中通过各门课程的教学活动来开展生命教育。在现行各科教学中渗透生命教育理念，将会得到显著的效果。例如在高校思想政治教育的《思想品德修养》课中增设有关生命教育的内容，通过学习使学生正确认识生命的起源，体验迎接新生命的喜悦，意识到随意处置生命，是轻贱生命，没有意义，更没有尊严，从中学会珍爱一切生命。“意识到死，才会儿争朝夕，充实自我，奋斗尽责，让生命焕发耀眼光彩，提升生命的价值，把对生命的追问作为对生命意义的特别解读。”再如，将生命教育内容融入心理健康教育选修课中。引导学生解读认知、情感、意志

4、等各个方面，构成一种旨在改善生命质量的综合性视角，使相关的内容融入已有的心理健康教育内容中，从而促使学生在认知、情感、意志等方面的共同发展。　　单一课程是将生命教育的基本内容编制为专门的深程，对学生进行比较系统的生命知识的教育。为生命教育设置专门的科目和课时，可以使学习内容更加系统和集中，降低实施的难度。一些国家和我国的台湾地区对生命教育较为重视，并设有单独的生命教育课程。目前，国内大陆地区高校将生命课程纳入教学计划的仅属少有，即使已经开设也是刚刚起步且于试用阶段。我们要认真学习他们开展生命教育的成功经验，结合我国的实际

5、，尽快编写生命教育教材，以使我国的生命教育更加具有系统性、科学性。就当前国内实际情况来看，单一生命教育课程更能引起人们对生命教育的重视，也更有利于落实生命教育的基本理念。所以，单一生命教育课程是我国目前开展生命教育比较理想的选择。3　　在开展生命教育的过程中，要根据课程特点改变或调整教育方法。生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人

6、。因此，要注意到教师的身教、言教、境教、教学方法、师生互动等对有效实施生命教育的影响。　　在生命教育课程内容的选择上，要贴近学生的真实生活，在开设生命教育课程的方式、方法上要灵活多样，设置一些具体化的情景，引导学生积极讨论。对大学生直接开展有关生命知识的教育，着重点在于让他们懂得珍惜生命，大学生的生命教育理论应该深刻一些，主要从心理学、伦理学、社会学等角度开展教育，传授给大学生有用的心理知识、伦理规范、交往技巧、应对挫折的策略等等，从而使大学生能够积极主动的应对挫折，体会到自己生命意义和提升自己的生命价值。一般来说生命教

7、育课程的实施方式包括：随机教育、欣赏讨论、模拟想象(价值澄清、角色扮演)、亲身体验(参观)、生命叙事法等。　　1、随机教学　　当生活上或社会中出现有关生命或者生死的突发事件时(如身边人的死亡、如突发性灾难如汶川地震等)，结合这个契机对学生进行相关的生命教育知识、生命意义和人生价值的教育学习，灵活运用生命教育主题。　　　　2、欣赏讨论　　欣赏讨论法包括团体讨论和小组讨论方法，前者由教师以问答方式进行，后者在学生问探讨相关生命主题。而其方式可以透过各种教学视听媒体、如幻灯片、影片、音乐、文学和艺术作品，以及报刊杂志等的欣赏和

8、讨论。　　　　3、模拟法　　模拟法包括价值澄清、角色扮演、情境模拟想象等，价值澄清法是给学生呈现一个价值两难选择的故事，分析不同选择的后果及做出这种选择的初衷及原因，协助检视及澄清个人的价选择，修正自己的价值判断，发展自己的价值体系。角色扮演是用把自己扮成另外一个人物(比如口叼笔作画体验残疾人士的艰辛)，情景模拟想象