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1、高校创业教育课程实施现状及其课程体系构建探析■高等教育学论文高校创业教育课程实施现状及其课程体系构建探析张革英李新生徐江璞刘友良王梦凡（湖南工业大学）基金项目：湖南省哲学社会科学基金项目〃基于创业型城市的我国城市创业教育体系建设研究：以长株潭为例〃（13YBB061）研究成果。大学生创业是一个全球性问题。国际职业教育大会曾明确提出,〃就世界范围而言，21世纪有50%的中专生和大学生要走自主创业之路〃。在欧美等发达国家，大学生自主创业相当普遍，在美国已高达21%〜24%,很多大学毕业生从学校毕业后就直接走上了创业之路［1］。大学生创业教育已成为高校教育创新的一个热点课题。创业
2、教育的理念与原则要转化为一种教育创新的教学实践，必须重视对创业教育课程体系的研究。—大学生创业教育的含义大学生创业教育是以培养大学生创业基本素质为目标，以素质教育为基础，优化组合教育资源,通过高校课程体系、教学方法，师资队伍的改革，帮助大学生树立创业意识,激发创业精神，掌握创业知识，提高创业能力，使之成为未来新型企业、产业和职业岗位创造者的教育。在社会主义市场经济社会的今天，创业是一个准备发现和捕获商业机会，由此创造出新产品或新服务，并实现其潜在经济价值和社会价值的过程。［2］:首先，大学生的创关于大学生的创业教育内涵，需要正确把握好以下几个方面业教育不同于其他的领域的创业
3、教育，具有自己的特色，更注重面向大学生就业和高等教育的特殊性；其次，大学生创业教育不同于大学生的就业教育,所以大学生的创业教育应该立足于毕业后的职业选择，要注意大学生从入学开始就注重他们的创业意识和创业能力的培育；最后，大学生的创业教育方式应该多样化,以培养目标、课程体系、师资队伍、课程评价体系等在内的教育体系作为基础进行探索，需要建立制度化和常规化的系统实施策略。二高校创业教育课程实施现状目前我国的很多高校,尤其是一些地方院校在创业教育课程实施方面还存在着很多不足。(-)课程目标定位不准，对创业教育重视不够首先，课程目标不明确。很多的学校只是将创业课作为一种思想教育活动的
4、方式来展开的,而不是纳入到正规的教学体系中来，或者把创业教育与就业教育混为一谈;其次，重视程度不高。所进行的课程教育都相对草率，花费时间精力比较少”存在”急于求成〃的浮躁心理,只是关注形式层面,而不是去关注学生到底学到了什么，学生到底有没有自主地创业。(-)课程设置体系不完善,课程教学不规范我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。总体上看，我国高校创业教育的正规化、学科化还没有提上议事日程，创业课程的学科化、体系化还很薄弱。究其原因：第_,创业教育起步较晚。改革开放后一些高校才开始逐渐的将创业教育纳入学科专业目录，创业教育与学科专业教育之间存在很大的缝隙。第二,培养模
5、式不完善。部分高校是由原来的薄弱的中高等职业学院转化而来的，人才培养模式等方面还没有自己的特色，没有建立合理的创业课程教学体系。第三，教学方法缺乏针对性。尽管一些学校在创业教育方面有所努力,但大多是以〃第二课堂〃开展的创业指导和创业计划大赛的指导，这些课程教学上往往不正规,缺乏对不同专业学生的指导。很多学校都是到学生即将毕业的时候才开设课程，学生已经静不下心来去听课，投入到了考公、考研的热潮中。第四，课程教材缺乏专业内容。相当多的高校创业教育课程教材都是些零散的资料和翻译的国外教材,大部分的教学中都是传统模式下的课堂教学［引。（三）师资队伍不专业，课程教学方法欠新颖第一，课
6、程教师队伍不专业。多数高校创业课程由就业指导部门的行政人员或者是一些辅导员来进行教学，这些人员很多都缺乏这方面的知识修养，课堂教学艺术和手段上也有所欠缺,依然采用〃讲授式〃〃填鸭式〃等教学方式;其次，课程师资缺乏实践经历。比如，想开心理诊所的学生,显然需要在这方面有实践经验的教师来指导;想办企业的必须了解一些行政法规和企业管理知识,甚至可能需要对行业内部的具体情况也有所了解才能谈得上去创业，但是这些对于一般的高校教师来说也是力不从心的,他们仅停留在理论讲授阶段”没有一线创业实践的经历,是无法打动学生的。（四）评价体系不健全,实施效果研究欠深入高校对创业教育评价更多从课程设置
7、的意义与目标、师资力量、学生评价等方面进行。这些标准是创业教育课程体系建设不可缺少的重要组成部分，要建立科学、合理的大学生创业教育评价标准体系还不止于此，比如对理论课程的评价、对实践课程的评价、对课程实施效果的评价,等等。因此高校还应该在具体调研的基础上深切了解创业教育中学生的关注点、教师反映的内容、市场需求等方面进一步完善创业教育评价标准［4］。三高校创业教育课程体系构建的措施（-）多样化的课程体系合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能，从而有效地实现创业教育的预期目标。完整的创业教育课
