幼专生职业心理素质调查及对策研究

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1、幼专生职业心理素质调查及对策研究　　摘要：幼专生作为未来的幼儿教师，其职业心理素质如何直接影响教师队伍的整体水平和质量，进而影响幼儿的健康成长。幼专生职业心理素质教育的对策，即强化教师角色意识，突出师范教育专业特色；增强创新意识，塑造创新个性，培养创新能力；倡导合作精神，强化参与意识，提高幼专生的科研能力；深入开展心理素质教育活动，全面提升幼专生职业心理素养。　　关键词：职业心理素质；幼专生；心理素质教育　　中图分类号：G45文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）23-0349-02　　随着国家办好学前教育的政策引导及教育发展方式的转变，

2、社会对幼儿教师的心理素质要求越来越高。幼儿师范类高职院校如何实施心理素质教育，全面提高幼专生的职业心理素质，为学生职业生涯发展服务，为社会培养高素质的后备人才，是高职高专教育面临的重要课题，自2012年4月起我们以本课题研究为契机，对牡丹江市辖区内幼儿园管理人员及教师进行了访谈，并对校内三年制高专生进行了问卷调查，旨在获得第一手研究资料，全面分析了解社会需求及学生群体心理素质的现状，并在实践中不断探讨其对策，旨在提高幼专生的职业心理素质，为促进幼儿师范院校更好地开展心理素质教育，培养高素质的未来教师提供借鉴。　　一、幼专生职业心理素质调查与分析　　（一）

3、问卷编制　　本研究首先结合了幼专生身心发展特点及幼儿教师职业要求，参阅国内外有关职业心理素质方面的量表，经过选择、修订和补充设计出一套包含自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往、独立性、实践能力、合作倾向七个维度86道题的问卷，将此问卷在一个随机抽取的小样本（160人）中进行初测，根据因素分析的结果，删除量表中共同度较低的项目，获得正式问卷由78道题组成，共七个因子，分别是自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往、独立性、实践能力、合作倾向，检验其结构效度为0.64，分半信度为0.76个别访谈表明，测试结果较好地反映了被试的心理状态，因此，修订问卷具有

4、较高的信效度，是有效的。　　（二）研究对象　　从黑龙江幼儿师范高等专科学校中抽取650名学生为调查对象，抽样比例考虑在校生中年级、专业、生源、籍贯，是否参与过顶岗实习等人口学变量，以使样本结构有充分的代表性。本研究发放调查问卷650份，回收有效问卷616份。见表1。　　（三）数据分析　　对回收的有效问卷采用SPSS12.0统计软件进行处理。　　二、结果分析　　（一）对各维度有影响的变量　　以自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往、独立性、实践能力、合作倾向各因子及量表总积分为自变量，以学生的年级（大一、大二、大三）、学制（三年制或五年制）、生源地（城市

5、或农村）、是否参与过顶岗实习等为因变量进行逐步选择法多元回归分析，显著性水平a<0.05。结果见表2。　　注：**p<0.01*p<0.05　　表2显示，学制对独立性有显著影响，是否参与过顶岗实习对实践能力和合作倾向有显著影响，自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往方面各自变量没有显著差异。　　（二）学制与各因子及总分的显著性检验　　对学制中的三年制、五年制进行各因子及总分的平均数进行多重比较，结果显示如表3。　　注：*p<0.05　　表3显示，三年制高中起点的幼专生自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往、实践能力、合作倾向的因子分数均高于五年制初中

6、起点的幼专生，而独立性因子是五年制和三年制得分，达0.05显著差异，可能原因为初中起点的学生从较小年龄就开始了寄宿生活，生活的独立性较强。　　（三）是否参与过顶岗实习与各因子及总分的显著性检验　　注：*p<0.05　　表4显示，自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往、独立性等因子没有显著差异，但平均分均是参与过顶岗实习的幼专生高于没有参与过顶岗实习的幼专生，在实践能力和合作倾向因子的得分上，参与过顶岗实习的幼专生显著高于没有参与过顶岗实习的幼专生，可能原因是在顶岗实习过程中，幼专生锻炼了实际工作经验，有了更多和其他老师配合工作的经历。　　三、提高幼专生

7、职业心理素质的措施　　幼专生职业心理素质的培养是一个综合性强、时间跨度大的系统性工作，幼儿师范类高职高专院校需结合本校实际，利用现有资源开拓创新对其进行系统研究，全面推动，落实到培养方案中。　　1.明确幼专生职业心理素质培养的目标任务　　当今社会竞争日益激烈，要想在事业上有所作为、社会中有立足之地，必须依靠自身的能力和素质。能力很大程度上决定了一个人的发展空间和生活质量。因此，必须克服“重分数轻能力”思想的影响，把增强学生的逻辑思考能力、沟通表达能力、创造能力、自我管理能力纳入教育、教学的目标体系，发展以提高学生综合素质为本的教育，为学生在将来事业中将知

8、识转化为技能，在实践中得以应用提供基本保证。　　2.建立幼专生职业心理素质培养的