有效教学在化学课堂中的实践研究

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1、有效教学在化学课堂中的实践研究　　【关键词】有效教学实践研究化学课堂　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）05B-0013-02　　中学化学课堂教学的高效性是教学的根本，在教学中我们想方设法改进教学策略，寻求有效的教学手段，其最终目的就是让课堂教学实现高效性。自2010年3月起，我校化学组对《探究初中化学课堂的有效教学》的科研课题展开了长达三年的实践与探索，经过全组成员的共同探讨与研究，取得了良好的效果，现已结题。由于这一课题的研究对提高教学效率独具的重要性与实效性，现又将本课题升级为市“

2、十二?五”重点课题，对本课题进行更深入的研究。本文是对上一阶段已结题的课题实践研究进行小结，同时也作为即将开始的下一阶段的课题研究的理论基础。　　一、什么是有效教学？　　美国默塞尔认为教学的结果能持久，学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。这种定义把教学的有效性规定为以下三个方面：①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。②调动学生学习的主动性、积极性和自学性是有效教学的出发点和基础。③提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。根据我们现行教育的实

3、情，结合有效教学的内涵，笔者认为初中化学课堂的有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。某教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。一定教学方式下学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授→记住率→5%；学生阅读→记住率→10%；视听并用→记住率→20%；教师演

4、示→记住率→30%；学生讨论→记住率→50%；学生实践→记住率→70%；学生教别人→记住率→95%。而现实中，我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：教师讲授→采用率→95%；学生阅读→采用率→80%；视听并用→采用率→70%；教师演示→采用率→65%；学生讨论→采用率→45%；学生实践→采用率→20%；学生教别人→采用率→5%。这一项调查表明，教师们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法。是什么原因让教师们捡了芝麻丢了西瓜呢？又是什么原因让教师们能长期在教学策略上走低端呢？面对当前大环境下所追求的高效率教学和优质高效

5、的教育，我们应该担负起我们的责任，树立为国家、为社会服务的意识，更应该珍惜教育的神圣使命，开展有效教学。　　二、影响有效教学的因素　　影响有效教学的因素很多，在这里只讨论教师因素。一是教学观念和责任心。教师只有意识到有效教学的意义和有效教学对于课堂教学的重要性，才会有意识地去努力追求。相反，如果觉得无所谓，干多干少都一样，认为有效教学毫无意义，那么不可能达到我们想要的效果，这也体现了教师的责任意识。二是教学能力。教学目标的确定、教学内容的设计、教学手段的选择、课堂的驾驭、对学生个性特点的了解、判断能力等，这是教学能力的基础，直接影响

6、教学的效率。三是教学机智。面对复杂、变化、多样的教学情境，教师首先要准确做出判断，恰到好处地做出反应。如准确判断教学困境、学生的学习积极性状况等，并采取正确的方法摆脱教学困境，才能激发学生的动机，促使学生的积极参与。四是教学方式。要明了学生的学习需求，学生存在的问题，教学的重点和难点，根据这种判断选择教学的方式、方法和策略，保证教学活动产生理想结果。　　三、实施有效教学的原则　　以上的调研数据中表明，有学生主动参与的教学，学生的记住率是比较高的，而有效教学的核心也就是想方设法让学生成为课堂的主人，让学生成为学习的主体，充分发挥学生学

7、习的主动性。在课堂教学中教师应遵循以下三条原则：一是发展性原则。教师在教学中要以人为本，关注每个学生的成长，注重每个学生的个性特长，对不同类型的学生都应该一视同仁，使每个学生都学有所得，学有所长。二是主体性原则。要把学生真正作为学习的主体。所有的课堂设计，都要以激发学生主动学习，自主探究为目标，结合趣味化、生活化进行教学。三是平等合作原则。教学中应当建立起新型的师生关系，即平等、合作、公平的师生关系。教师应当由知识的权威者转变为学生的合作者、课堂学习的组织者，课堂上要注重师生、生生之间的互动式教学。　　四、有效教学的实施策略　　1.

8、备好课　　要真正在课堂教学中落实有效教学的目标，首先是备好每一堂课。根据课标的要求和教材的内容，制定每一节课的教学目标，目标的制定尽可能实施量化评价标准。其次，要注重集体备课，整合资源，发挥教师的集体智慧和经验，但绝对不能完全依赖于集