“问”的艺术 ——有效提问在课堂中的实践

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1、“问”的艺术——有效提问在课堂中的实践慈吉中学王春波【摘要】：朱熹说过：“学贵有疑，小疑进，大疑则大进。”有效的课堂提问，能激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，提高学习的能力，触动学生的灵魂，起到“一石激起千层浪”的作用。本文从提问的内容、切入点、时机、对象、探究性、难易度、方式、程度、密度、激励评价几个方面具体谈了如何有效提问，从而发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生起!【关键词】：课堂教学有效提问策略随着新课改教学的推行，构建有效课堂成为了教育教学的新宠。新课标下如何构建有效课堂，这已成为教师研究的核心。本人觉得有效提问是构建有效课堂的关键点之一。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创

2、了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。那么，如何才能在课堂教学中实现有效提问？这是需要花大力气研究的问题，本文从以下几个方面谈谈达成有效问题的方法。一、设计提问的内容教师在备课时要精心设计、合理规划提出的每一个问题，当然，也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。所提问题应具有一定的针对性，教师应从教材实际出发，围绕学习的重点、难点、热点，认真设计问题。所提问题应具有真实性，提问要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发，激发学生作为生活主体参与

3、活动的强烈愿望，引导学生思考、探索，启迪思维，发展能力，接受思想品德教育，等等。所提问题应具有整体性，把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以有利于突破重点，攻克难点，同时，还有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，逐步推进深入，其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。二、优化提问的切入点适当的切入点提问，能引起丰富联想。找出新旧知识的衔接点，设疑提问能自然导入新课；开讲的提问对于激发学生的兴趣至关重要；在相近、相似的知识点的对比中进行提问，清晰区分知识间的联系和区别；不断变更条件、主体变化问题中

4、的设置提问；把新、旧知识放在一起，进行总结概括提问，通过提问总结出具有规律性的结论。同时还要注意转换提问视角，采取“一个材料多个问题”，即对同一事实材料从多种角度提出问题，变换出新颖的角度。对同一材料的理解可以是多角度的，通过这样的训练，学生就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。增加创造性问题，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与现实联系起来。三、选择提问的恰当时机提问的课堂时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。在讲课中某些需要提问的地方，引而不发，不

5、把问题直接提出来，而是通过案例创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生提出问题，进而讨论明确答案，有利于培养学生的问题意识和创造力。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时就归纳，要把握最佳的时机提问，使之能化解难点、深化认识，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下提出相应的问题。四、把握提问的对象提问既要立足于学生共性的问题，又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题，同时还必须注意提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问要面向全体。引起全体学生思考的提问，才是成功的提问。否则，被忽略的大部分学生，会消极等待。在提问时，可采用这样的语言：“现在请×××同学回答，同时请其他同学注意分析他的回

6、答，或提出另外的观点。”一两个学生回答后，老师可进一步提出“谁能把这个问题回答得更好?”让没有直接回答的学生，对同学的回答一一加以评说，或肯定其优点，或指出其不足。“同学们同意谁的观点，为什么?”最后老师可提出：“谁能把大家的意见综合一下?”“谁能把这个问题的答案说得更完整一些?”“谁能把他们的意思表达得更清楚一些?”“同学们还有什么不懂的地方?”教师借助一系列提问，把全班学生的注意力引向同学的回答，尽可能地把师生之间的问与答变成同学之间的讨论。五、提问要具有探究性教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”要是一个具有现实性的、有意义、富有

7、挑战性的问题。所提问题应有一定的探究性，即具有思考的价值性。通过问题的设置，学生能引起对问题深层次的思考，多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师可以指导学生利用课余时间进一步去探究，促使学生形成新见解、新观点，并撰写个小论文、小调查，还可组织交流或举行展示，这些有利于培养学生创造性思维的独特性和求异性，如“怎样进行家庭理财”。六、控制提问的难易度要把握问题的难易