探究电磁感应的产生条件教案

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1、教案第二节：探究电磁感应的产生条件一、教材内容分析学生通过上一章的学习，认识了磁体磁场、各种电流磁场磁感线的分布规律，理解了磁通量和磁通量变化的概念；在本章第一节《划时代的发现》的资料中，又了解了法拉第通过十年的艰苦努力，发现了电磁感应现象，自然会激发起同学们继续探究电磁感应产生的条件兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础。对本节课中设计“研究电磁感应产生条件”的相关实验经教师指导和小组合作，大部分学生应该能够顺利完成，教学的关键是要以“切割”为基石，以“磁通量”为跳板，找到“闭合电路内磁通量变化”这一电磁感应产生的根本条件。本节教学中要激励学生主

2、动参与意识，引导学生通过实验探究寻找物理规律。在提出问题---动手设计---观察描述---归纳总结---实践应用等小组实验探究活动过程中，体验亲自动手设计获得实验成功的乐趣，感受小组合作的力量，激发学习物理的兴趣。培养细致观察、严密推理、科学描述的科研能力，提升科学研究的综合素养。二、教学目标1．知识与技能：①理解电磁感应产生的条件②会用电磁感应产生的条件解答有关问题③通过实验的探索，培养学生的实验操作、收集、处理信息能力2．过程与方法：①经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题。②通过科学探究之后，使学生学会依照物理事实，运用逻辑判断来确立物理量之间

3、的因果关系，树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。3．情感态度与价值观：激发学生对科学实验的探究热情，使学生具有勇于创新和实事求是的科学态度。在粗略了解从电磁感应到发电机再到今天的电气化时代的发展过程中，认识科学对社会进步的价值。三、教学重点：电磁感应产生的条件的得出突出重点的方法让学生经历自主探究“电磁感应产生的条件”的完全过程。提出问题---大胆猜想---设计实验---采集数据---分析归纳---交流反馈---形成理论---实践应用。教学中教师为主导学生为主体，学生在教师的指导下主动

4、思考、主动探索、亲身体验。经历了“实验探究电磁感应产生的条件”的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。四．教学难点：电磁感应产生的条件的理解突破难点的方法电磁感应产生的条件，是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：6（1）“只要”二字含义深刻，学生头脑中可能会认为今天做过的实验能产生感应电流，其它实验不好确定，其实“只要”是指你无论采取什么方式，比方说，改变B、改变S、改变夹角θ，只要能使磁通量发生变化都可以；（2）“磁通量变化”是指B、S、sinθ三

5、者的乘积变化，不是指磁场变化，如果三个量中，其中的两个发生变化，Ф不一定会变，就不一定产生感应电流。针对上述教学难点问题，教学中采取的方法：①深入讨论这三个实验，注意哪个是要研究的回路？是什么变化引发感应电流产生的，是磁通量变化引起的吗?②通过教师的特色演示来加深对条件的理解五．教学器材：条形磁体、大小螺线管、灵敏电流表、干电池、滑动变阻器开关1个、导线若干、多媒体设备，PPT课件六.课课型：新授课七、课时安排1课时八、教学过程（一）导入单摆演示１：我们知道，在能量的领域，势能可以转化成动能，动能也可以转化成势。自然界很多事物是互相联系的,相辅相成。问题１：电能不

6、能生磁？同时介绍奥斯特实验：电能生磁问题2：电可以产生磁，那磁是否可以产生电呢？学生：（二）新课教学1.探索产生感应电流的条件问题3：如果磁能生电，那么，需要什么条件呢？演示实验1：闭合电路的一部分做切割磁感线的运动时，电路中就会产生感应电流。问题4：是不是一定要切割磁感线才能有感应电流呢？师：那么我们实验一下吧（1）探究实验一（如图3所示）6①器材介绍。　　②方案设计。磁铁的动作表针摆动方向磁铁的动作表针摆动方向N极插入线圈 S极插入线圈 N极停在线圈中 S极停在线圈中 N极从线圈中抽出 S极从线圈中抽出 ③教师演示　　④学生观察、讨论总结⑤教师引导，使学生产生

7、疑问：我们知道闭合电路的部分导线做切割磁感线运动时，电路中产生感应电流，由表针的偏转可知，实验1中也产生了感应电流，这究竟又是怎么回事呢？是前面的知识有误，还是另有玄机？从而通过实验一线圈与磁铁“相对运动”时能够产生感应电流，是否一定要“相对运动”才有感应电流的产生呢？除“相对运动”以外，还有没有别的方法能产生感应电流呢？（2）探究实验2（如图2所示）：　　①器材介绍 　　②方案设计 实验操作表针偏转开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关闭合时，滑动变阻器不动 开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片  　　③学生探究 　　④教师引导，使学生产生又一疑问：我们知道闭合电路的

8、部分导线做