探究电磁感应的产生条件

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1、探究电磁感应的产生条件教材分析电磁感应现象是电和磁的知识中的一个重要规律，并且与技术、社会的发展有密切的联系。在这一章中起着承上启下的作用，它不仅回答了学生在学完“奥斯特的发现”后通过逆向思维提出的问题，即磁能产生电流吗？也为进一步学习电和磁的知识奠定了基础。学生分析学生在初中已学过《磁生电》，通过观察演示实验，知道闭合电路的部分导体在做切割磁感线的运动时会产生感应电流。这节课将在此基础上，由学生自己动手做实验，得到更进一步的结论，对学生来说自己设计实验，会有一定难度，但只要教师注意引导，学生将能获得很大的收获。教学设想从学生熟知的感性知识入手，教师创设情境，激发学生的学习兴趣。教师将演示实

2、验改变为分组实验，鼓励学生自己动手实验去发现、总结规律，教师注意引导，让学生始终处于积极参与探索的状态之中。教学目标认知目标： 1、知道什么是电磁感应现象。 2、掌握产生感应电流的条件。。 能力目标：1.培养学生的实验能力和从实验事实中归纳和概括物理概念和规律的能力。2.培养学生运用知识分析问题的能力。情感目标：1、通过学习科学家的事迹，培养学生锲而不舍的探索精神。2、建立知识应用于技术，技术推动社会发展的思想。教学重点产生电磁感应电流的条件难点进行实验探索并从实验现象中概括出物理规律。教学方法自主探索多媒体课件辅助教学分组实验讨论[教学过程]一．提出问题，设计实验教师主导学生探索物理情景1

3、、你能想象没有电的生活吗？2、生活、生产用电主要是从哪里来的？激趣发电站——发电机课件展示现代人的生活离不开电；演示小型发电机模型发电。提出问题发电机是根据什么现象制成的？在什么条件下能发现感应电流？电磁感应现象明确问题，激发探索兴趣科学猜想引导学生根据学过的知识和生活经验提出猜想思索各种可能因素设计实验引导思考：1、怎样利用桌上设备得到磁场？2、怎样判断导线或线圈中有没有电流？回答这2个问题得到启发提供：大小螺线管、铁心、电池、电流计、条形、蹄形磁铁、滑动变阻器、电键等二．学生实验，合作探究1．学生实验教师给予学生充分的思考时间，小组讨论。尽可能让学生发散性思维。然后引导学生四人一组做实验

4、探索，教师巡回检查，让学生画出实验图，为有目的地抽查学生做准备。2.小组汇报　　在学生实验基本完成时，教师抽查一组，并请学生代表上讲台连接电路，并汇报实验的做法。　学生代表：当导体AB在蹄形磁铁的磁场中向左运动或向右切割磁感线时，就会观察到电流表的指针发生偏转。教师：电流表指针偏转说明了什么？　　　　学生：说明利用磁场可以产生电流。教师：(好！这一组同学值得表扬，希望其他同学也积极发表自己的意见)这个实验现象，我们在初中接触过，他们是怎样利用磁场产生的电流呢？　　学生：组成闭合回路的一段导体AB切割磁感线时，会产生感应电流。教师：对！刚才第一组同学成功的在磁场中得到电流，还有没有其它方法？教

5、师：启发学生:上一组同学是导体在磁场中运动，能否让磁场运动呢？（教师利用表扬手段强化学生学习的动机，并请第二组学生代表上台演示汇报。）学生：把条形磁铁插入线圈中时，电流表指针向左（或右）偏转；把条形磁铁从线圈中拔出时，电流表指针向右（或左）偏转。电流表指针偏转说明有感应电流。　　教师：如果把条形磁铁放在线圈中不动，情况又怎样？学生：电流表指针不偏转其他同学还会采用不同的方法，比如会把条形磁铁换成蹄形磁铁等，分别上黑板展示自己的作法。教师：好！第二组也成功地用另一种方法使磁场产生了电流。总结这两种方法是导体和磁场间有相对运动，于是提出第一个猜想：导体和磁场间有相对运动是利用磁场产生电流的条件吗

6、？学生上台演示第三种方法：左右移动滑动变阻器触头，电键闭合或断开的瞬间，线圈B中都会有电流。教师：好！第三组同学又用另一种方法使磁场产生电流，还有其它方法吗？　　（教师给学生思考时间，在学生没有补充的情况下，提出新课题）可见咱们的第一个猜测是错误的。无论是移动滑动变阻器还是开关断开和闭合都是改变的磁场强弱，进而提出第二个猜想。　　3.实验归纳和自学相结合概括产生感应电流的条件　　教师：我们用了3种方法可以使磁场产生电流，能不能总结出一个理论来解释所有三个实验现象？　　（教师把学生的思维引导到从三个实验中归纳出产生感应电流的条件上来，并着意让学生构建理论）　　教师：实验二中磁铁从线圈插入、拔出

7、过程中，线圈的面积没有变化，而磁感应强度B发生变化，有感应电流产生。　　实验一中磁场是匀强磁场，磁感强度B并没有变化而有感应电流产生，说明磁感强度B的变化并不是产生感应电流的唯一条件，还可能有面积S变化。　　教师：什么物理量能把B和S联系起来？　　学生：是磁通量Φ教师引导学生再分析上述实验，比较有感应电流和无感应电流的情况，让学生自行发现磁通量变化时有感应电流，磁通量不变时无感应电流。）　　教师：请大家用准确