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时间:2018-07-25
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1、幼儿园家园合作共育中存在的问题及解决策略 摘要:当前家园合作共育中存在着诸多问题,突出表现在:家园双方沟通质量不高,流于形式;家园双方合作共育能力有效提升不够;幼儿园引导组织家长参与幼儿园教育活动时,忽视了幼儿的原有经验和感受。家园合作共育工作应在双方平等和尊重、责任分担及互惠的原则上,建立有效的互动沟通方式,家园双方共同努力提升合作共育能力,追求合作共育效益最大化,促进幼儿、家庭、幼儿园三方共赢。 关键词:家园合作;责任分担;家长资源 一、当前家园合作共育的常见问题 1.不考虑家园合作共育的互动沟通方式是否有效,只关
2、注家园合作共育工作是否顺利完成 案例一: 小班幼儿的家长会,年轻的父母济济一堂;到了大班,出席家长会的则大多是被委以重任的祖辈。 会后,一个朋友向一位幼教工作者的朋友抱怨,说幼儿园的家长会令人迷茫:“家长会像教师的工作计划交流会。教师把自己的教学计划读一遍,其中还有许多你们的行话,比如角色意识、区角活动等,我们听不懂,所以很没劲。”又一个家长朋友道出逃避参加家长会的无奈:“每次家长会像是开批斗会,我家小明很顽皮,老师讲着讲着就把他当反面材料提出来,让我很难堪也很失望。”还有家长朋友反映:“开家长会就是老师的报告会,轮到我
3、们家长提建议的时候,老师一般没有认真听,我们还没有说完就宣布散会了。” 在幼儿园中,家园合作共育互动沟通的方式有很多。根据幼儿园与家长沟通的人数多少,可划分为集体方式和个别方式。目前在幼儿园中,常规的家园合作共育的沟通方式有:家长会、家长开放日、家访、家长学校、家园联系栏、加之接待日等等。可以说,家园之间的互动沟通方式形式多样,也是幼儿园日常教学管理工作中的常规管理工作之一。但是,幼儿园教师在开展这些“常规”工作时,只关注是否使用这些方式与家长进行沟通合作,没有进一步考虑使用该方式时是否有效,以及在沟通过程中,家长是否能够接
4、受和理解。 2.不考虑家园双方合作共育能力是否有效提升,只关注家长资源是否挖掘利用 案例二: 一位家长向园长反映情况:“我们班上的××老师,听说我是消防支队的领导,就要我为班上孩子安排一次参观消防支队,参观消防车外出活动。我挺高兴,让孩子多了解,增长见识是好事。但是,来了我们单位,这老师就什么都不管了,让我总负责,让每一个家长带着自己的孩子自行参观。我们还是需要老师组织,毕竟我们不知道孩子能听懂多少。参观的目的到底是什么?” 陈鹤琴先生曾说过:“幼稚教育是一种非常复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,必定要两方面结
5、合方能取得充分的功效。”幼儿园在开展合作共育工作中,已经充分认识到要充分利用幼儿园合作伙伴――家长的教育资源,积极引导家长进课堂,关注幼儿园教育。幼儿园教师对家长资源利用较多,主要包括请家长提供物质材料或其他条件,如一起收集信息资料、废旧物品、参与幼儿园班级环境布置等;外出活动时请家长参与和提供各种帮助等。但是,深入利用家长资源,让家长深度参与幼儿园的教育还不够,对家园双方合作共育能力的提升不够重视。 3.不考虑幼儿在家园共育活动中原有经验和感受,只关注是否组织家长参与幼儿园教育 目前,随着家长素质的不断提升,越来越多的家
6、长主动关注幼儿园教育,家长通过幼儿园家委会的平台,以家长志愿者、家长助教等角色,和幼儿园教师一起探索出多种家园合作共育的方式和内容。比如,在幼儿园节庆活动中增加亲子互动类的节目;在外出活动中加强家长的参与组织等。在名目繁多、形式多样的家园合作共育活动中,家园双方关注更多的是二者的配合和组织,却在策划、组织等具体活动中忽视了活动中的主体和最大受益者――幼儿。在这些成人策划的一次次活动中,幼儿的原有知识经验和活动中的感受被忽视了。 二、基于共同促进幼儿发展的解决策略 1.平等、尊重每一位家长,与家长建立有效的互动沟通方式 《
7、幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《教育纲要》)总则提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园应与家庭、社区密切合作与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园教师专业标准》(以下简称《专业标准》)也强调,幼儿园教师应具备良好的与家长沟通和合作的能力,共同促进幼儿的发展。 幼儿园是协助家庭对幼儿进行教育的重要场所,幼儿园把家园合作教育纳入整体教育工作计划之中是大势所趋。目前,有些幼儿园仍会出现案
8、例一中家长对家长会的抱怨和不理解的现象,归根结底,在于教师自以为是地认为自己是教育幼儿的行家,把家长看成是单纯的受教育者或者幼儿园旨意的执行者,家长工作往往变成了“教育家长”,“配合”变成了“支配”,联系变成了单向的“信息输出”。 幼儿园教师同伴之间可以开展“与家长沟通交流
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