大学生英语语调习得问题分析

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1、大学生英语语调习得问题分析　　摘要：语调在语言交际中不可缺少。它不仅准确传达信息，还表示说话者的语气和态度。因此，在二语习得过程中，目标语语调的完善习得尤为重要。本文通过举例分析了中国大学生在英语语调习得上存在的问题，并将英汉两种语调系统进行对比，进而指出母语语调的负迁移等是语调习得中问题产生的根源。　　关键词：重音；调型；母语负迁移　　Abstract：Intonationisindispensableinlanguagecommunication.Notonlydoesitconveyinformationaccurately，italsoimplie

2、stheaddressor'stoneandattitude.Therefore，completeacquisitionofintonationofthetargetlanguageisparticularlyimportantinsecondlanguageacquisition.Thispaperinvestigatescollegestudents'problemsinEnglishpronunciationandintonation.BycomparisonofChineseandEnglishsoundsystems，thepaperpoints

3、outthatnegativetransferofmotherlanguageisthemainreasonaccountingforstudents'problems.　　KeyWords：stress；tone；negativetransfer　　引言　　语调是人类语言共有的以音高运动为主要特征的超音段现象，在自然语言的口语系统中有重要作用。语调之于话语，犹如盐巴之于食物。缺少语调变化的陈述常常显得苍白无力。不当的语调还会引发歧义。　　语调包括重音、音调、节奏、停顿等韵律特征（Cruttenden，1997；Halliday，1967），通常通过音高、

4、音强、音长、停顿、响度、语速以及音色等声学指征实现。同时，语调也是信息的载体，它负责将不同的信息以不同的音高变化体现出来并传递给听者（Halliday，1967）。因此，语调绝非仅指音调变化，而是通过音高等韵律要素体现了重读音节、节奏、停顿、意群内音调变化以及意群内信息焦点等丰富内容。英语作为典型的语调语言，其语调形式多样，功能复杂。本文以对语调的此种界定为基础，从重音指派、节奏类型、语调类型和停顿这四个方面探究中国大学生在英语语调学习中存在的问题，并通过比较英汉两种语言语调系统的差异揭示问题的根源。　　1.英语语调学习中存在的问题及原因　　1.1重音指派

5、　　话语中的各级重音是英语语调的“骨架”。下面从词汇重音和语调核心这两个层次探讨英语语调系统中的重音问题。　　第一个层次是词汇重音。英语双音节词大多有一个重音，多音节词可能还有次读重音。单词重音的位移一般会引起语法或语义上的变化。在一些双音节词中，重音如果指派给第一个音节，此单词为名词；若指派给第二个音节，此单词则为相应的动词。例如：　　名词动词　　`suspect嫌疑犯sus`pect怀疑　　`conflict冲突con`flict冲突　　`import进口im`port进口　　`increase增加in`crease增加　　因此，读准词汇重音对准确传达

6、信息至关重要。然而学生在词汇重音的指派上常常犯错，如在读以-ate、-ise、-ize、-ute等结尾的词时，他们习惯将重音放在最后一个音节上，而重读的应该是开头音节。如：　　重音错置正确读音　　gratu`ate`graduate　　prac`tise`practice　　orga`nize`organize　　atti`tude`attitude　　第二个层次是语调核心。英语语调有其独特的语调单位（toneunit）—调群。它由若干重读音节和非重读音节构成。每个调群中只有一个重音高峰，即语调核心，简称调核。它的作用是突显说话人欲表达的重要信息。而学生对

7、其不够重视。他们说出的语句常出现多重音和调核重音不够突显的问题。如：　　a.My`fathergave`mea`schoolbagon`Christmas.　　从（a）可以看出，学生对许多已知的信息也赋予了重音，导致语句多重音现象。同时，语句的调核不够突显，从而会造成理解不畅或误解。正确语句为：　　b.Myfathergavemea`schoolbagonChristmas.　　学生在重音指派方面存在此类问题的原因主要有两点。首先是对英语重音模式和调核系统缺乏了解。其次，汉语为母语的学生重音意识淡薄。汉语的显性标记符号不是重音而是声调。凡是载有四声的音节都

8、是重读音节，所以汉语没有固定的重音。“等重”是汉语双音节词（非轻声