三语习得中日语语调习得的迁移分析

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1、第13卷第5期安顺学院学报V01．13No．52011年1O月JOURNALOFANSHUNUNIVERSITYOct．2011三语习得中日语语调习得的迁移分析李红艳(沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳110034)摘要：三语习得中的语言迁移问题是近十年语言学家研究的热点。三语习得是个比较复杂的过程，第一语言和第二语言都可能对其产生影响。文章以语言迁移理论为指导，探讨母语(汉语)和第二语言(英语)的迁移对第三语言(日语)语调习得的影响，以指导日语教学，提高教学质量。关键词：语言迁移；三语习得；语调

2、中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1673—9507(2011)O5一OO66一O3引言除了学习者的母语(L1)和已经掌握的其他语言近年来，随着日语教育的蓬勃发展，日语学习(L2)之外，目前正在学习的一种或多种语言。者的人数不断增加。在高校，日语专业逐渐由高起早期的迁移理论一般只涉及母语与第二语言，点(高考日语考生)招生，转向零起点(高考英语但随着第三语言学习人数的增加，三语习得中的语考生)招生；二外日语课程受到很多非专业学生的言迁移也受到人们的广泛关注。Odlin(2001)采青睐。在

3、社会，各种民营教育机构中的日语学习班用认知主义观点对语言迁移进行了重新定义：语言层出不穷。但这些日语学习者有一个共同特点，即迁移是由目的语和先前习得的(可能是不完善的)绝大部分学习者是以日语作为第三语言来学习的。语言之间的相似及差异所引起的那种影响。这个定当这些以汉语为母语，英语为第二语言的学习者开义突破了早期仅研究母语对目的语迁移的范畴，将始学习第三种语言日语时，自然会受到汉英双语的学习者已经习得或是习得尚不完善的其他语言知识影响或称迁移。也纳入了迁移研究的领域。Odlin(2001)指出，语

4、调的学习是日语学习中不可缺少的一部分。当学习者已掌握两门语言时，这两种语言都会对第文章以三语习得中的迁移理论为基础，分析研究学三种语言的学习产生影响，也就是说学习者原有的习者在日语语调习得过程中受到的汉英双语的语言语言知识都可能成为迁移的对象。JasoneCenoz，干扰，帮助学习者减少汉英双语带来的负迁移，促BrittaHufeisen&UlrikeJessner(2001)指出，进有利于学习的正迁移。在L3理解和产生过程中，L1，L2迁移以不同的一、三语习得中语言迁移研究方式在不同程度上有所

5、表现。在语音方面，几乎所第三语言习得(Thethirdlanguageacquisi—有的三语习得者甚至高级学习者都会在语音语调上tion，简称“三语习得”)是20世纪80年代初随保留以L1为基础的口音，L2迁移似乎相对少见，着二语习得研究的深入，尤其是迁移理论的发展而但如果学习者近期一直处于L2环境中，有时也会兴起的一个新的研究领域，主要研究三语习得的社出现L2的语音特征。会和心理因素，语用产出和语用意识等。所谓“第二、日语语调习得中的语言迁移分析三语言”(L3)，并不具体指语言的数目，而是指

6、语调一般有广义和狭义两种含义。狭义的语调收稿日期：201l～07—15作者简介：李红艳(1981～)，女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：日语语言学。·66·安顺学院学报2011年第5期单指话语的音高随时间推移而产生的高低变化。而而在句尾语调的习得上，通过三者间的差异对比，广义的语调亦称韵律(prosody，7。口y尹一)，可以帮助我们减少汉语母语带来的负迁移，通过与包含三大要素，即：句子音高变化，节奏，语句重英语语调的相似性来促进正迁移。音等节律变化，它涵盖整个话语的始

7、末。下面从其2、语句重音和强调重音广义的用法进行分析。语句重音(sentencestress，文夕七、／卜)1、句尾的语调是指中立句(非强调句)中某一成份的自然突显，句尾的语调即狭义的语调(intonation，／f、／也称语法重音。处理日语语句重音的一般规则如卜彳、一丑：，，)，指句子末尾的音高变化配置。关下：限定、被限定关系中限定语重读；动宾关系中于日语句尾语调的分类，大致可分为升调，平调，宾语重读；动补关系中补语重读；主谓关系中谓语降调三大类。此外，日语句子的音高走势明显呈从重读；存在句中

8、表示存在主体的名词重读；所在句高到低的下降趋势。由于其调形很像假名“，＼”中场所名词重读；因果关系中原因部分重读等等。字，因此日语语调俗称“／、、字型语调(字，夕可以看出，日语语句重音主要是由句子的结构类型一、／)”。及句中各成份之间的关系决定的。汉语的语句重音而汉语句子的音高变化主要通过声调来实现。同样是由句子的结构类型决定的。例如：在汉语一一个音节或同样的两个音节，由于声调不同就完全般短句中，谓语、状语一般要重读，补语也常常在可以表示两种甚至更多的意思。如：m~i，m6，句子中重读。而英语的