二语习得中的负迁移及其对策

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1、二语习得中的负迁移及其对策“摘要：母语对二语习得有着非常重要的影响，既起着积极的作用，又起着消极的作用，既能帮助第二语言学习者，又能妨碍第二语言学习者。因此，母语在第二语言习得中既存在正向迁移，又存在着负向迁移现象。木文着重对中国的英语学习者在英语学习过程中产生的负迁移现象进行分析，并提出相应的对策。我们认为汉语主耍在语音、语法、文化和思维方式等方面对英语习得产生负迁移，而且负迁移对语音的影响超过对其它方面的影响，语法负迁移是最普遍的存在的。论文关键词：母语，二语习得,负迁移，对策刚学会外国语的人总是要在心里把外国语言译成木国语言。人们掌握外语经常要经历一个“自觉到不自觉”的过程，先要借助本族

2、语的表达方式和思维等等，然后经过很长一段时间才能逐步改用外语表达方式和思维。在外语教学课堂环境下，学习者的母语对外语的习得起到了举足轻重的作用，而母语的语言形式和结构经常会不知不觉地迁移到学习者的外语学习中。由此我们可以看出’对于中国的英语学习者来说，理解汉语对其英语学习的影响并掌握对应的处理方法至关重要。Odlin(1989)把语言的迁移定义为“学习者以前所学的任何语言与目标语Z间的和似和差异给二语习得带来的影响”。一般意义上说，语言的迁移有两种：正迁移和负迁移。于善志(2007：XV)认为在二语习得的早期，由于备选项范围较小，学生对同一命题的句法选择表现比较单一，句法偏离类型比较少。另外，

3、于善志在两次调查中发现，汉语作为主题突出语言，其功能结构迁移在中等英语水平学习者的英语句法中相当普遍，如“零主语”结构。汉语迁移还可以解释一些偏离句式为什么能在学生的话语中长期存在。在UG模型内,迁移就是把第一语言参数设置迁移到第二语言当中。虽然大多数学者认为L1参数设置对L2有迁移或制约作用(Bennett1994;Hirakawal990;Thomas1993),但有些研究却没有显示出期望中的迁移(Broselow&Finer1991;Finer1991;Finer&Broselow1986)o还有一些研究显示，二语句法中确实存在L1迁移的证据(Martohardjono&Gair1993

4、;Uziel1993),但有些研究却没有显示出期望屮的迁移(BroselowandFiner1991;Finer1991;Finer&Broselow1986)o还有一些研究显示，二语句法中确实存在L1迁移的证据(Martohardjono&Gair1993;Uziel1993)(转自于善志的课程讲义)。第一语言的习惯可能有助于“第二语言习惯”的习得，也可能阻碍它。如果冃标语与母语越相似学习起来也越容易；反Z,两者差异越大，学习起来越难。我们认为二语学习的困难和错误主要归因于母语的干扰(主要是负迁移)。本文主要聚焦二语习得中的负迁移现象。概念鉴定在二语习得研究中，人们从不同的视角、不同的理论框

5、架对二语习得展开讨论时，必然会涉及到一些基本概念。对这些基本概念的理解不一样；有时候同一个概念有不同的术语来表达，而有时候几个术语用于表达相同或相似的概念。我们认为对这些术语或概念进行鉴定和一些必要的说明是非常必要的，这有利于我们更好地理解和运用这些术语。接下來我们将对“第二语言/二语（第二语言的简称）”、“语言学习”和“语言习得”进行鉴定。“第二语言”蕴含了语言习得的时间顺序和习得水平两个方面。从语言习得的时间顺序来看，第二语言习得的时间要晚于母语，但具体晚多长时间并没有一个明确的界限。二语习得也可能开始于母语（或第一语言）习得已经完成，也可能开始于任何其他阶段。另外，“二语”又往往蕴含着人

6、们对该语言的掌握水平，表示人们使用该语言的实际水平比较低。在大多数情况下，“二语”和较低熟练程度相关。但也有例外,如"HernativelanguagewasChinesebutshenowuseEnglishasherfirstIanguage・”她的母语是汉语，幼年时就移居英国，大学毕业之后在英国工作。对她来说，汉语是她的母语，但却不是她的优势语言。克拉申对习得和学习作出了五条区分。习得学习内在，下意识外在，有意识非正式环境止式环境借助语感借助语言规则取决于态度取决于语能①有稳定的习得顺序从简单到复杂的习得顺序在此框架内，“习得”指的是在自然语境中，通过自然的语言接触而下意识地掌握一门语言

7、，“学习”指的是有意识的对第二语言规则的学习、记忆和操作。但目前学者对“学习”和“习得”的关系尚未有一个最后定论，所以我们在这里仅持一种“谨慎接受”的态度。在中国学术圈中，一般将对中国学习者除母语(汉语)外学习的一门外语(大部分情况下指英语)称为二语习得。负迁移根据戴炜华主编的《新编英汉语言学词典》，语言迁移(languagetransfer)是指第二语言或外语的学习中一种语言对学习另一种语言的影