关于高职院校《建筑制图》的教学探究.doc

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1、关于高职院校《建筑制图》的教学探究　　论文摘要：《建筑制图》课程的学时数越来越少，如何在有限的课时内达到既要教师教得好更要学生学得好的目标，这是一个值得研究的话题。本文结合笔者多年的工程实践和教学实践，从教学目的、教学内容、教学方法等诸多方面进行了探讨。　　论文关键词：高职建筑制图教学　　　　《建筑制图》是建筑类专业的一门必修课，如我校的“建筑工程技术”、“工程造价”、“工程监理”、“建筑装饰工程”均在大一的第一学期开设此课，它是一门技术基础课。随着高职院校毕业生毕业实习时间的增长，学生在校学习时间由原来的2.5年压缩到2.25年，将来目标是压缩至2年。因此，《建筑制图

2、》课程的学时数越来越少，如何在有限的课时内达到既要教师教得好更要学生学得好的目标，这是一个值得研究的话题。本文结合笔者多年的工程实践和教学实践，从教学目的、教学内容、教学方法等诸多方面进行了探讨。　　　　一、教学目的进一步突出应用性、淡化理论　　　　顾名思义，“制图”就是“绘图”，所以不少学生就以为这门课只要会绘图就可以了。绘图固然重要，它是一个基本技能，但读图的重要性也需强调。在过去发现有部分学生抄绘了一份建筑图纸后根本就不懂图纸里的内容，这就是读图能力缺乏的表现，当然不懂图纸有可能是因为将要后续学习的专业知识暂未学习，学习制图课程后不了解与专业知识相关的细节没关系，

3、但不至于连最起码的平立剖面的对应关系都搞不懂。况且，高职院校建筑类毕业生从事施工、监理、造价的人员较多，这些人几乎天天与图纸打交道，都需要很强的读图能力。　　由于课时的压缩，一般高职院校均不像本科院校单独开设画法几何课程，而将此部分内容并入建筑制图课程中的投影理论部分，由于此部分内容是在前半部分讲授，学生和教师对开始部分往往相对于后部分要认真些，所以学生会误以为投影理论很重要，其实不然，学习理论知识是为了运用于实践，运用后形成技能，这才是最重要的。　　为此，提出高职院校建筑制图课程的教学目的应调整为：以识读、绘制工程图为主，在此基础上适当提高空间思维能力。　　　　二、教

4、学内容突出专业性、强调实用　　　　根据教学目的的应用性，再结合专业的不同大胆进行教学内容的取舍很重要。　　建筑制图主要内容为三部分：制图的基本知识、投影理论、专业制图与识图部分。这里，重点内容是第三部分；第一部分是绘图的基础，也就是说你所绘的图应满足相应的规定，如符合标准等；至于第二部分是这门课的基础性内容，主要讲点线面体的三面投影，它是为第三部分内容作铺垫的。　　为了保证体系的完整性，对于投影理论部分的基本原理是要简单讲一下的，对于一些复杂内容可不讲，如线线、线面、面面之间的位置关系可以放弃，再如复杂的曲线、曲面部分也可放弃。3　　在舍弃内容时要注意学生的专业，如建筑

5、工程技术专业，对透视和阴影可不作要求，但对于建筑装饰工程专业的学生此内容相对重要点。再如，对建筑工程技术专业在专业制图与识图部分主要讲解建筑和结构施工图，对水电与装饰施工图不作重点，如时间有限可不作要求，以后相关专业课再学习；而建筑装饰工程专业则不同，它对装饰施工图的要求较高。　　三、教学内容注重前后联系、突出重点　　　　在具体授课时，应注意讲解前后内容的联系性，如讲三面投影时，只要学生掌握好三面投影便不难理解直线的三面投影。由于不重合的两点可确定一条直线，再由面是由线组成的，体是由面组成的，组合体是由体组成的，所以把握了它们之间的相互关系，学习组合体的投影时便水到渠成

6、。　　再如从组合体的三面投影过渡到建筑的平立剖面图时也应讲清前后对应关系，引导学生把三面投影规律过渡到建筑施工图中来。讲清楚前后联系对学生理解平立剖面图中墙体轴线的对应关系有很大的帮助。　　注重教学内容系统性的同时，由于课时限制，突出重点、详略得当、提高效率非常重要。由于学生们在中学已学过立体几何，具有一定的空间思维能力，所以讲解投影部分的基本原理时不需要花太多时间，主要讲清其投影特征。再如讲解绘图工具时，曲线板、直线笔等工具的使用简单提一下即可。　　另外，根据前后知识的联系性以及利于学生掌握和便于教学，讲授内容的顺序可与教材不同进行适当调整。如讲解绘图工具时，先讲图板

7、，然后告诉学生我们画图不是画在图板上而是画在图纸上的，从而引入图纸。让学生思考如何画一条简单的水平线呢？运用启发式的教学方式，然后讲解是运用丁字尺来画的。再让学生思考如何画竖直线，从而引入三角板，因为画竖直线要结合三角板与丁字尺。然后从大家曾运用硬币画圆的实例引入建筑模板，讲解它的用途与用法。再讲其它的东西，如铅笔、擦图片等。　　　　四、加强但不依赖多媒体教学　　　　现在绝大部分高职院校具备实行多媒体教学的条件，这对于传统教学是一个很大的改革。加强多媒体教学非常重要，在建筑制图课程中显得更为明显。如讲解组合体的投影，可做成三维动画，让学生