高职院校教师教学能力探究.doc

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1、高职院校教师教学能力探究摘要：高职院校是培养高索质、技能型人才的专门院校。高职院校教师的教学质量，直接关系到高等职业技能型人才培养的质量。木文通过对高职院校教师教学能力现状及存在问题的分析，提出促进高职院校教师教学能力的有关对策。关键词：高职院校;高校教师;教学能力高校教师的教学能力是影响高等教育教学质量的重要因素。教师教学能力是指教师能够顺利完成各种教学活动所必须具备的，并直接影响教师教学质量和效率的一种综合能力。基于高职院校与普通高等院校办学模式及教学模式的不同，高职院校教师应具备与高等职业教育模式相适

2、应的教学能力。一、高职院校教师教学能力发展现状和存在问题近年来我国普通高职院校的发展较为快速，为社会培养了很多高素质的技能型人才。但是由于高职院校起步较晚，目前高职教育仍存在许多的不完善之处和亟待解决的问题。1•高职院校年轻教师的比例过高，教学经验不足近年来，随着我国高等院校数量的不断增多与招生规模的不断扩人，高等院校教职工的数量也在增加。普通高职院校教师，以35岁以下的青年教师居多，占比多在50%以上。他们大都教学经验严重匮乏，这给普通高职院校带来一定创新的同时，也造成了高职院校教学质量一定程度的下降。2

3、.高职院校教师的教学能力有待提高（1）高职院校在教学软件、硬件配备上的不足等问题，使得高职院校教师教学水平的发挥在一定程度上受限制。（2）高职院校的教师教学能力评价体系不完善，普通高校对教师的教学评价基本都包括领导评教、教师互评、督导评教、学生评教等。但是各个部分的评教体系并不科学规范，评教存在一定的随意性。教学评价并不能客观反映教师的教学情况，教师也就无法真止获得改进教学的有效信息，使得高职院校教师対丁自身教学能力的提升缺乏动力。二、提高高职院校教师教学能力的措施1.高职教师应当树立实践研究型的教学理念高

4、职院校要提高教育教学质量，应从重视教学开始，结合高职院校口身特点，转变教学理念，强调实践驱动式教学，注重教学研究。实践研究型教学是指教师运用科学的理论和方法，对实践过程中产生的问题进行探究，以解决实践过程屮的问题，为提高教学质量提供理论依据和实践指导的教学方式。实践研究型教学要求在充分联系实践的基础上，对实践教学过程中的问题运用科学的方法进行探究，符合高职教育教学模式的要求。2.高职院校应当成立专门的教师教学发展中心教育部己明确指出了高校应“适度建设适合本校的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、交

5、流研究、质量评估、咨询服务等各项工作，促进中青年教师教学能力的提升”。专门的教师教学发展中心专为教师提供服务，如制定教师再培训学习计划；根据不同类型教师的不同需求,有侧重点的进行分类培训；为高校教师之间相互交流、合作以及资源共享提供相应平台等。这有利于促进教师素质更加有效的发展。1.高职院校应当采取有效的教师教学能力促进措施（1）教师教学激励机制。高职院校耍结合自己学校的实际情况，出台相应的教师考核制度。将教师的教学能力水平作为教师工作业绩考核、职称评聘以及先进个人评选等方面的一项重要的考核指标。逐步增大教

6、师教学能力的考核比重，改变重科研轻教学的现象。（2）教师教学改进机制。将学生对教师的教学测评成绩以及学生对教师教学工作提出的问题与建议及时反馈给教师;加强教学督导对教师教学评价的作用，改变教学督导只督不导的现象;对教学测评成绩排名靠后的教师要有重点地进行听评课。（3）教师教学淘汰机制。教学主管部门对于学生反映意见较大、在教学上存在一定程度问题的教师，组织专家进行听课审议，提出改进的意见和建议。対于确实难以改进的教师，进行调岗处理。（4）教师教学研究机制。教学能力的提升与教学研究密切相关。高职院校应当鼓励教师

7、进行教学研究，对好的教学研究加以奖励并进行推广，提升学校教师的教学能力。通过不断研究教学中存在的问题,并加以改进，不断提升教师教学工作。2.高职院校应当建立科学的教师教学评价体系《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》屮已明确指出高校应建立多元化的教学评价机制。这样有助于客观地对教师的教学能力进行评价，有利于教师教学质量的提升。不同学科的教学评价体系应该有一定的差异性，不能完全套用同一个标准衡量。如学校可以根据不同的课程性质以及教师不同的职称类型，采用不同的教学指标评价体系。参考文献：[1]王长文，王舒

8、然•高校教师教学能力现状分析及相关对策探究[J]・黑龙江高教研究，2014(6)・⑵申继亮，王凯荣•论教师的教学能力[J]・北京师范大学学报，2000(1)・[3]席龙胜•高校教师教学能力提升的策略探讨[J]•经济研究导刊，2012(27)・[4]林一钢，张根福•基于教学评价改革的高校教师教学能力发展系统研究[J]•浙江师范大学学报(社会科学版)，2008(6)・[5]王艳萍•高职院校教师教学能力发展策略研究[J