简论高职院校教师教学能力发展策略.doc

《简论高职院校教师教学能力发展策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、简论高职院校教师教学能力发展策略　　论文关健词:高职教师；教学能力发展；案例分析　　论文摘要:促进高职院校教师教学能力发展是提升高职院校教学质量的重大问题。本文基于建立教师教学能力发展的三级平台的分析，提出要注重教师个人发展。通过在教学中采用案例教学法，注重教师的日常发展与集中发展和建立科学的、客观的教学评价这三方面来提升高职院校教师的教学能力。一、教师教学能力发展的紧迫性从日前各高校的学生生源的扩大。师资短缺问题成了各大高校面临的突出的问题，便大量引进青年教师。首先在引进的青年教师中，许多教师由于没有接受过系统教育教学理论

2、培养与教学技能训练，因此一般都会根据自己学生时代接受教育的经历开展教学工作。其次是高职院校里教师的教学任务过于繁重。大部分高职院校的教师，在授课任务繁重的情况下，甚至还身兼数职，如班主任、学生公寓辅导员等职。可想而知，在繁重的工作之下，想要专心提升教学水平，其难度不可谓不大。第三，所教的学生的基础知识比较薄弱，学习的习惯、主动性和积极性都比较差。这对教师在教学中想要充分提升自己的教学水平，让教与学相得益彰、齐头并进，绝对是一个挑战。第四，高职院校教学管理对教师教学水平提高的局限性。众所周知，良好的教学管理对教师教学水平的提高

3、是大有益处的。高职院校总体成立的时间并不长，历史底蕴薄，内涵并不丰厚，有的高职院校是从以前的中专转变过来的，而有的高职院校干脆就是新成立的。当然，还有其他纵多因素制约着高职教师教学水平的发展。高职院校教师面临的生存环境也不是十分乐观。首先。要面临的是激烈的竞争压力。目前社会就业形势的严峻，对学校的教师冲击非常大。学院要发展，对高学历、高职称的教师需求很大，对在校教师的要求也日益要求严格。其次，高职院校教师，特别是青年教师在优胜劣汰的竞争中，不仅要完成繁重的教学任务，还必须加强自身能力的提高。完成自己学历、职称的提升，逆水行舟

4、，不进则退。所以作为一名青年教师，要想在高职院校中站稳脚跟，首要任务是要站稳讲台。发展自身的教学能力，是每位青年教师的第一要务。因此，本人从以下几方面来分析如何发展教师教学能力的策略。二、在三级平台下对教师教学发展的要求建全教师教学能力发展的三级平台，包括院系层面的发展平台，以教研室或课程组等基层组织的发展平台，以及教师个人发展平台。1、学院或系层面的发展平台，主要指学校制定一系列有利于教师教学发展的政策与措施，营造一种促进教学发展，提升教学质量的教学文化，提供相应的发展经费保障，开拓教师能力发展的各种途径，为教师的教学能力

5、发展提供各种条件。就像本人所在的学院出台的《关于专业技能课程任课教师赴企事业单位挂职进修的规定》、“关于新引进教师参加教学技能培训制度”“学生信息员制度”“青年教师教学大奖赛制度”“教学基层组织制度”等都属于院系两级为促进教师教学能力发展所建立的制度。52、以教研室或课程组等基层组织的发展平台，主要指以教研室或课程组为单位，组织制定相应的教研计划，如实行集中备课，开展各种类型的观摩课，以及听课评课活动。对青年教师实行传达式、帮、带，师徒结对等活动.营造一种积极向上的.努力提升教学能力的气氛。以教研室或课程组等基层组织的发展平

6、台对教师的教学能力发展的影响最为直接，其作用也最为明显，其营造的氛围对教师的教学能力发展最为有利。3、教师个人发展平台，主要指教师在学校政策与制度的引领下，基于自己的价值取向、兴趣、业务能力及专业知识等各种因素，积极开展自主的教学研究活动，通过信息反馈等手段，积极查找，改进教学中存在的问题，及时总结经验，扬长避短，不断提升自己的教学水平和能力。当然，高职教师的发展要与高职人才培养基本特征相致。高职人才培养基本特征是:以培养高等技术应用型和高技能型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标，以培养职业岗位技术技能为主线设计学生的

7、知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。根据上述基本特征可以看出高职教师不仅需要扎实的基础理论知识，还需要有丰富的实践经验和实际应用能力。所以，建设一支“双师型”教师队伍是提高高职教育教学质量的关键。当然，在教师的个人发展中，如何让自己成为“双师型”教师，其重要性就不言而喻了。而根据高职人才培养基本特征这一思路出发，探讨如何提升教师教学能力时，就

8、不得不谈到高职教育中的一项重要的教学方法，那就是案例教学法。案例教学法中的案例源于实践，体现实践，以案例教学，可以充分体现“应用”这一高职教学特征。而如何在高职教学中采用这一教学方法，作者认为应该从以下方面着手:　　3.1、准备阶段相对传统教学模式，案例教学是一种以学生为主，教师为辅的动态