高等职业教育青年教师职业素质研究

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1、高等职业教育青年教师职业素质研究　　摘要：本文从普通高校的培养、高职教育的发展需求和青年教师本身的职业诉求三个维度构建了当今高职青年教师的职业素质结构，并提供了提升青年教师职业素质的路径支持。　　关键词：高等职业教育青年教师职业素质　　一、普通高校培养维度　　高职院校青年教师的学历主要是硕士研究生及以上。普通高校对硕士研究生以上学历人才的培养方式决定着高职院校青年教师的素质基础。现行普通高校的教育方式主要有以下几个特点。　　第一，专业知识教育具有系统性，但职业能力的培养和训练不足，尤其缺乏对职业岗位技能的教导及职业发展能力的

2、有效训练。　　第二，学术研究指导具有前瞻性；但对专业应用方向的行业发展缺乏了解和把握，对行业存在问题的判断缺乏经验常识，特别是对基层部门的问题不甚了解。　　第三，学科课程设置专业相关性强，但专业的社会适应性或学科的交叉性和拓展性不强。　　第四，对创新能力培养不强，学生在科研、实习、自学方面独立提出问题和解决问题的能力较差。　　第五，对团队合作精神引导不强，学生认同团队目标，在团队目标实现过程中成就个人目标的意识较差。　　第六，对沟通和表达能力的重视不够，缺乏对自我认知、主动修正心理问题的具体指导。　　第七，校园文化突出民主、

3、平等意识和质疑精神的宣扬，缺乏对如何理性看待学术权威和理性服从制度权力的宣传和指导。　　普通高校在硕士研究生培养方面的这些特点对一个刚刚走上学术科研和职业岗位的青年人影响是比较深的。高职青年教师在工作中遇到的很多不适应就是因为“推己及人”，把自己在普通高校的学习方式和社会化经历“投射”到高职教育方式上造成的。　　二、高职教育需求维度　　许多高职院校在发展过程中遵从教育部关于高职人才培养和专业建设评估的指导性意见，对教师提出了相应的素质要求：　　1.“双师”素质　　要求教师具有相关行业工作经验，能把课程知识与行业技能通过实训教

4、学结合起来，教学目的具有明确的职业、就业指向性。　　2.教学环节整体设计能力　　要求教师在教学环节中技能应用为先，突出学生的学习主体地位和工作过程体验的动手能力，进行课程体系设计、教学方法设计、学习情境设计和课程载体的整合。　　3.实习实践环节的指导和示范能力　　要求教师能熟悉学生实习实践工作岗位的流程和公司、企业生产、管理、考核的相关规章制度，对于学生实习中遇到的技能适应性问题和制度服从性问题能进行正确的引导和教育。　　4.学术科研的应用性取向　　要求教师能在专业人才培养、实习实训基地建设、专业适应就业市场、校企结合的机制

5、等方面开展针对性研究，切实解决高职教育的实际难题。　　5.对青年教师群体的特殊性要求　　由于青年教师群体特殊的年龄层次和思维活跃的特点，与学生交际关系亲近，情感更好沟通，所以高职院校对青年教师的素质要求还包括以下几项。　　（1）关爱学生，主动培育学生的综合职业素养。目前进入高职的学生一般都有高考挫败感，自信心不足。青年教师是“双师”结构的主体，应该主动适应行业需求、持续学习职业技能、给学生搭建成长平台和资源。　　（2）对高职教师岗位特质的认同。高职院校的教师岗位对很多高学历大学生来说是一种就业选择，不是一种价值选择。但高职院

6、校的专业建设和职业课程开发、实训教改等工作需要青年教师改造自己的“知识传授型”教学习惯和学术思维。　　（3）产、学、研结合的能力。高职院校青年教师学历较高，学术研究有一定基础。但在确定产、学、研结合方面还需要向产业、行业专家了解横向课题的应用价值，与高职同行搭建合作科研的团队，向“学术带头人”学习科研方向的选取经验，尽快形成个人产、学、研特长。　　（4）积极参与校园文化建设和学生管理。青年教师带领学生团队开展项目实践，能在求真务实、善于合作、行业协作、社会服务等职业素质方面“教学相长”，提升高职人才“软实力”。　　（5）能在

7、承认和包容价值多元化的同时坚持主流化，正确引导学生的价值观、人生观。　　三、青年教师职业诉求维度　　高职院校青年教师是在高等教育大发展、高职教育方兴未艾的时代变迁中走上教师岗位的。普通高校的培养烙印和高职教育的竞争压力都在青年教师身上有所反映，引发诉求。　　1.建立和谐的高职师生关系　　高职教育特色的师生关系是一种“职场领路人”和“师徒带教式”的关系。高职的青年教师们由于行业经验和教学能力都积累较少，缺乏对学生职场能力的有力引导，所以师生关系中得到的积极回应较少，影响教学精力投入和工作动力。　　2.职业具有一定社会地位和荣誉

8、感　　青年教师的学历和学位较高，接受高等教育的成本较高，对自身职业的地位有相当的期待。但目前高职教育处在高等教育格局中的“二流教育”地位，科研、社会地位和工资待遇较其他高等教育学校的教师低，使青年教师建立不起职业的荣誉感。　　3.学术科研和专业发展的双重任务　　高职“双师”素质建设、专业建