德育课程一体化建设论文

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2、润。但是，在当今社会变革过程中，人们的思想道德观念呈现出多元化，社会影响积极作用和消极作用并存，年轻一代受到的是来自四面八方、各种思潮的冲击，处在一种迷惘、困惑之中，使得学校德育面临前所未有的新情况和新问题，遇到严峻的挑战。“大德育”应该从德育的基础和本源抓起，应该把德育与学科相融合、与传统文化相融合、与实践活动相融合，使德育真正“回到人本、回到基础、回到生活、回到实践”，从而实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的目的。因此，以“大德育”理念引领一体化新格局是摆在我们面前的重要使命。立德树人是学校教育的根本任务，全面推进德

3、育课程一体化是新时期全省学校德育工作的主方向。省教育厅巡视员张志勇要求，科学把握德育规律，实现纵向衔接;科学把握德育内容，实现横向贯通;科学把握德育空间的全域性，实现校内外融合;科学把握德育实施途径，实现“四位一体”。努力构建组织实施机制、文化育人机制、学科育人机制、实践育人机制、家校合作育人机制、考核评价机制，保障德育课程一体化顺利实施。　　近年来，岱岳区教育局以立德树人为根本，立足全区教育实际，精准把握教育的落脚点，积极探索区域推进德育课程一体化的途径和策略，形成了全员、全程、全面抓德育的浓厚氛围。(一)不忘初心，坚定不移以

4、德育课程一体化落实立德树人根本任务著名心理学家林崇德曾指出:“诸育只有以德育为首，才能应运而生。德育为一切教育之本，是教育的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。”泰安市岱岳区教育局以《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》为总抓手，以立德树人为教育的根本任务，牢固树立“大德育”理念，合力构建一体化“大德育”格局，坚定不移走德育课程一体化之路。将德育课程一体化改革列入“十三五”教育事业发展规划，并确定为区教育局年度重点工作之一，充分考虑德育课程一体化改革的先导性、全局性和整体性特点，作为基础教育的重点改革项目加以实施。(二)

5、锐意创新，把德育课程一体化作为区域德育创新首要课题近年来，岱岳区教育局始终探索德育课程的融合与创新。“十二五”期间，两个省级课题“德育学科化”实验与研究和“着力特色班级建设，给力育人教育工作”顺利结题，全区构建了“区、乡、校”三级教育实验网络，形成了“高、初、小”三层教育实验梯队，实现了“班级管理人性化———学生发展个性化———班级建设特色化”的整体互动效应。《岱岳区“学段分层道德教育”》《“三种文化”助力学校“大德育”》《岱岳区“四个融合将青少年德育内化于心”》等多篇文章报道了德育创新方面的经验和做法。对照以“全面发展的人”为

6、核心的中国学生发展核心素养，岱岳区教育局充分认识到原先所倡树的“道德教育学科化”的局限性，深刻意识到，要想培养“全面发展的人”，必须与时俱进，谋求德育创新;必须丰富德育载体，拓宽德育渠道，由德育的学科化走向课程化，提高德育成效，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的良好格局，全面提高中小学生的道德素养。　　(一)德育课程重融合《中小学德育工作指南》中明确指出:“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。发挥其他课程德育功能。要根据不同年级和不同课程特点，充分

7、挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中。”基于以上要求，岱岳区高中、初中、小学学段积极探索德育课程的融合。岱岳实验中学是一所城区学校。该校多措并举，打造德育系列套餐:以课堂为主阵地全员育人，语文、历史、政治等课前3—5分钟，进行每日一成语、每日一格言、每日一故事、新闻发布等课前积累活动;设立校长信箱，搭建“知心桥梁”。升旗仪式采取集体宣誓、专题教育、学生讲小故事大道理、夸夸我们的班、我们身边的感动等学生喜欢的方式，对学生进行全面的教育;开展学校和班级两个层面学生论坛，就学校的动态、班风变化、班级普遍现象或

8、正面舆论导向展开辩论;精心打造包含教师做临别赠言、校长致辞、学生代表毕业感言等11项内容组成的离校课程，对毕业生进行文明安全离校教育。道朗一中是一所农村学校。针对农村学生的实际，该校抓实新生入校课程，牢固树立“先成人，再成才”的育人观。每学年初新生入校，学校都组