人性假设与教育管理演变综述

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1、人性假设与教育管理演变综述人性假设与教育管理演变综述人性假设与教育管理演变综述人性假设与教育管理演变综述人性假设与教育管理演变综述人性假设与教育管理演变综述人性假设与教育管理演变综述人性假设与教育管理演变综述　　一、人性假设：教育管理的理论前提　　所谓人性，顾名思义即人的本质属性。具体而言，是指在现实实践活动中的人所具有的、可以用于区别于其他事物的本质规定性。所谓人性假设，一般也可谓之人性观，意指人们在自身的科学理论研究中关于对人的本质特性及共有行为模式的设定，它反映了人们对人的本质属性的基本认识与判定。人性假设这一概念，由麦格雷戈于1957年在麻省理工学院史隆管理学院的大

2、会演讲稿———《企业中人的方面》一文中首先提出。1965年，麻省理工学院教授沙因在《组织心理学》一书中明确使用了“人性假设”这一概念。具体到管理学领域，人性假设指管理人员在管理实践活动中对于人的本质属性的基本认识与看法，以及基于此看法而提出的管理措施〔3〕。由此可见，人性假设理论主要涉及两个方面的内容：一是分析管理中的人性，回答管理中的人性是什么的问题；二是探讨在管理人性的基础上所要采取的管理措施。这里所谓的管理措施包括管理观念、管理体制、管理机制和管理活动以及具体的的管理行为等〔4〕。人性假设是每个管理主体、每种管理模式在哲学和价值观念上的基本指导思想和出发点。各种管理主

3、体、管理实践者乃至管理学家都以其对人性的认识以及判定作为依据，采用各自不同的管理理念、管理方法与手段，来指挥、控制和协调人们的行为，从而建构起一定的管理理论与模式。由此看来，人性假设构成了管理的理论前提，一定程度上，人性假设预制、作用着管理理论和模式。人性假设之于管理如此，之于教育管理则更是如此。　　究其原因，主要在于以下几个方面：首先，人是研究人类、组织和管理的基本分析单位。与一般管理一样，教育管理乃是一种属人的实践活动，教育管理活动的主体是人，客体虽然有人、财、物、信息、时间、空间等类型，但主要还是以人作为中心的。因为财、物、信息、时间、空间等“客观存在的事物能够成为管

4、理客体，是由于人具有能动性，人们通过实践活动，能把原来不是管理客体的事物变成管理客体”。不仅如此，对财、物等的管理也是以人为中心并通过人来实现的。不难看出，教育管理中“管理主体和客体，都包含着人的因素，而且整个教育管理系统的目标，就是一代新人的培养”〔3〕。因此，人不仅是教育管理的核心，更是教育管理的目的。人是教育管理的核心，决定了教育管理活动中管理者与被管理者所结成的关系，归根结底是人与人之间的关系。而任何关系都是属人的，教育管理关系自然也不例外。既然教育管理关系是属人的，那么，教育管理活动的实施、教育管理思想的提出、教育管理模式的设计都必定以人性假设为前提。人是教育管理

5、的目的，即教育管理从根本上来说是一种服务于培养人的活动，自身具有教育活动的性质。而如何认识人本身、把人看待成什么、怎样对待人是教育的逻辑起点，是教育安身立命之本。因此，这也决定了教育管理必然以人性假设作为自身的理论前提和基本出发点。其次，在教育管理系统中，直接构成教育管理活动的乃是人的行为。众所周知，人在教育管理系统中的重要地位主要是通过人自身的活动来体现的。因此，在教育管理理论中，对人的问题的研究离不开对其行为的研究。而现实的人的行为主要是一种在特定需要驱动以及一定观念指导下的有目的的活动。故而，要研究教育管理中人的行为，就必须对教育管理活动主客体的需要进行研究。其实，需

6、要和人性没有什么区别，需要体现了人的本性。而人性假设正是一种管理主体关于管理客体需要的观念，这种观念是管理者协调被管理者行为的思想依据，因此，教育管理中对人性假设的探讨，成为人的行为研究的前提。一言以蔽之，人性假设的研究可以说是关于人的问题的相关研究得以展开的基础，而且从理论的内在逻辑来看，人性问题的正确解决也是教育管理理论体系构建的逻辑前提〔3〕。由上可见，教育管理乃是以人性为理论预设而开展的一种实践活动，人性假设构成教育管理的逻辑起点和理论前提。　　二、人性假设对教育管理理论模式的影响　　在管理学史上，有关管理的人性假设理论可谓是层出不穷。但其中比较有代表性且对管理活动

7、产生较大影响的是沙因在1965年出版的《组织心理学》一书中采用历时态划分的四种类型，即管理学上先后出现的“经济人”、“社会人”、“自我实现的人”以及“复杂人”人性假设。笔者以这四种人性假设的历时态发展为线索，通过梳理人性假设与教育管理理论模式的历史演进，藉以管窥人性假设在教育管理理论乃至实践发展中的重要影响。　　1“.经济人”假设与教育科学管理　　“经济人”人性假设起源于亚当•斯密关于劳动交换的经济理论。麦格雷戈将这种人性假设理论概括为“X”理论。“经济人”人性假设将人看成单纯追求经济利益、只为报酬而工作的自然人，