【优质】小学教师职业幸福感的调查研究

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1、小学教师职业幸福感状况的调查研究陶朱街道跨湖完小赵碧丽摘要：随着教育改革的不断深入，教师群体中许多深层次的矛盾日益凸现，广大教师的思想方式、生活方式和价值观念正在发生改变。小学教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。对教师生存状况的关注，是对整个教育最根本的关注。关注这一主题，不仅有助于提高小学教师工作生活质量，而且有助于提高小学教育质量。本研究综合使用文献法、问卷法、访谈法，对教师职业幸福感的现状、等问题进行研究，并在此基础上提出提高小学教师职业幸福感的方法和措施。关键词：小学教师；影响因素；职业幸福感一、问题的提出（一）幸福感的定义幸福感无可

2、非议作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。有人认为“幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态，有人认为“幸福是人在创造物质生活和精神生活的实践中，是一种从理想到现实的最美的道德情感体验”。说到底，幸福感就是一种个人感觉，它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。它虽然是一种模糊的表达，难以给出准确的定义，但却在我们的心灵深处占据着重要的位置；虽然我们不能完全地掌握它，但每个人都想拥有它。(二)研究的意义近几年来，关于“教师”的悲催新闻不绝于耳，那么是什么让教师在的幸福感缺失呢？精神压力、职称压力、教学压力、家庭压力等等因素都可能影响着教

3、师的幸福感。第43页（共9页）对教师生存状况的关注，是对整个教育最根本的关注。对教师生存状况的关注，无法回避教师幸福的问题。原因如下：1．教师职业幸福感是做好教育工作的重要前提如果一名教师本身没有对职业工作的幸福感，他就不能教导和潜移默化影响学生对生活和未来工作的幸福感的感受和获得，也直接地影响着学生的成长。教师本人对培养学生这一职业的幸福体验如何，不仅直接影响着他的教育教学状况，影响着他是否以一种积极、主动的心态投入到教学中。2．教师职业幸福感是教师专业发展的内在动力幸福是人生的目标追求。具有幸福感的教师，认识深刻而全面，情感强烈而奔放，意志坚强而勇敢，行为自我而积极，而这些正

4、是个体成长和完善的基本要素。可是，大量研究表明，中小学教师正面临着工作重负，这种重负不同程度地损耗了教师的工作热情，令教师缺少成功体验，导致了教师职业倦怠，增加教师离职、旷职及离岗的可能。教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。二、调查研究过程教师完整的幸福应该涉及教师的全部生活和生命活动，既有物质幸福、社会幸福，也具有精神幸福。教师的职业幸福是一种精神性、内生性、关系性、理解性的幸福。笔者从影响教师职业幸福感的各个方面入手调查，包括教师的个人基本信息、工作环境、薪酬待遇、人际关系、社会认可、职业认知度等方面调查收集资料，在调查数据基础上分析教师

5、的职业幸福感现状。（一）研究的对象及实施第43页（共9页）在问卷调查对象的选择上，从研究教师的职业幸福感来看，通过对一定范围内选取不同学校、不同科目、不同职称等不同背景下的教师为调查对象，才能了解教师的职业状态。本研究从陶朱街道抽取几所小学，共发放问卷100份，其中回收94份。（二）研究方法在借鉴国内外已有的相关研究的基础上，主要结合以问卷调查法、访谈法、文献法等方法对教师职业幸福感进行调查研究。（三）调查结果及分析1.教师职业幸福的总体状况在被调查的教师中，6．5％的教师在工作中没有感到幸福，38．4％的教师在工作中基本没有感到幸福，两者加起来占被调查教师总数的44.9％。有1

6、4．7％的教师在工作中感到压力不大或基本没有压力，而感到压力比较大和很大的教师占85．3％。有39．1％的教师在工作中感到很无聊乏味或比较无聊乏味，而另外60．9％的教师则持相反或基本相反的态度。有42.4％的教师感到生活得很累，有43．3％的教师感到生活得比较累，两者加起来占被调查的教师总数的85.7％，而感到生活得不累和基本不累的教师只占14.3％。从调查结果来看，教师的职业生活状态不容乐观，50％以上的教师感到工作压力大，生活得很累，没有体验到职业生活的幸福。2.不同年龄段教师的职业幸福状况表1小学不同年龄的教师幸福感百分比(%)年龄幸福比较幸福总和50（岁）以上26.37

7、2.198.441-50（岁）16.950.167.031-40（岁）12.536.849.325-30（岁）11.831.243.025（岁）以下19.439.258.6如表1所示在50岁以上的教师中，第43页（共9页）有26．3％的人在工作中总是感到很幸福，有72．1％的人在工作中感到比较幸福，两者的百分数之和为98.4％；在41-50岁的教师中，感到幸福和比较幸福的占67.0％；在31-40岁的教师中，感到幸福和比较幸福的占49.3％；在25-30岁的教师中，感到幸福和比较